黃靖

摘要：“因材施教”的教育教學理念在我國已根深蒂固，其教育思想在國內(nèi)外發(fā)揮著不可替代的作用。本文本著尊重學生個性化差異，遵循“因材施教”的教育教學理念，綜合教師、家長以及學生的多方面力量因素，有效落實分層教學，促使每一位孩子在素質(zhì)教育課程的學習中，最大程度地促進個性發(fā)展，使每個孩子都能實現(xiàn)“最優(yōu)發(fā)展”，進而凸顯“因材施教”的經(jīng)典且不朽的魅力。

關(guān)鍵詞：個性差異;因材施教;分層教學

世界上沒有兩個相同的孩子。在現(xiàn)實的教育教學實踐中，越來越多的教育者都注意到發(fā)展學生個體的重要性，“因材施教”教育理念也就也了然于心。那么，如何找尋突破口，實現(xiàn)現(xiàn)代化“因材施教”價值創(chuàng)新就成為教育工作者的首要目標。本文就從以下四方面進行探討研究：

1 課堂實施分層教學

依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的教育原則，采用分層教學是實行“因材施教”教學形式的一個重要組織方式。

1.1 認真調(diào)查，采取科學分組

教師依據(jù)學生的智能水平，認真研究調(diào)查每個學生間的共同特點以及個體差異，統(tǒng)籌智能發(fā)展關(guān)系，將學生分為四到六人為一組的若干個小組。組內(nèi)成員智能水平相當，有助于教師開展有區(qū)別教學，從而調(diào)動學生上課的積極性與主動性，更有利于“因材施教”教學模式的開展。

1.2 落實思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

（1）認真?zhèn)湔n。教師要深入鉆研教材，確立具體可行的分層教學目標。各組教學目標的實行要突出各組的發(fā)展優(yōu)勢，最大可能地發(fā)揮出每位學生的自主性學習性，教師加以引導，把握住各層次學生的不同要求，體現(xiàn)出個性目標，設(shè)計好每一個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生思考、質(zhì)疑能力。

（2）課堂教學。各小組之間的智能水平不同，所以教師要制定并說明不同的學習內(nèi)容，分配不同的學習任務(wù)，做到統(tǒng)一要求中有區(qū)別對待。依照教師設(shè)定的教學情境，智能各異的學生就會依據(jù)自己的智能優(yōu)勢，對感興趣的問題進行探討研究，從而制定教學計劃，落實預期的教學目標，有利于知識的有效遷移。同時，這也創(chuàng)造了濃烈的學習氛圍，師生關(guān)系融洽，進而可以調(diào)動其他方面的學習興趣，讓不同智能水平的學生都有表現(xiàn)機會。

（3）布置作業(yè)。根據(jù)各小組的智能差異，學生的作業(yè)可以分為兩類。一類為必做類作業(yè)，即全班統(tǒng)一要求與標準的作業(yè)。這類作業(yè)要依照教學大綱設(shè)計，屬于基礎(chǔ)類題目。另一類為選做類作業(yè)，依照優(yōu)等生與中等生學習情況設(shè)計，以提高訓練為主。這里要求優(yōu)等生必做，并盡可能采用多種解答方式，而中等生主要以鼓勵為主。對學困生一般完成必做類作業(yè)即可。

2 教師進行專業(yè)化培訓

有效實施“因材施教”的關(guān)鍵在教師，所以，全面提高教師專業(yè)化水平才是真正落實因材施教教學的保障。

（1）加強理論培訓。學校要注重對教師教育知識、教育理念、課程理念和教學技術(shù)的培訓，促進教育觀念的及時更新和轉(zhuǎn)變。通過培訓學習，教師可以正確理解和把握“因材施教”的教學模式，有效地在教學中落實“因材施教”理念。正所謂，教師是立校之本，只有教師的專業(yè)化水平得到中分提高，才能有效的保障教育教學發(fā)展;只有在教學中改變傳統(tǒng)教學觀念，教師才能在課堂教學中實現(xiàn)人生價值與教學水平雙贏的目標。

（2）加強技能培養(yǎng)。實施“因材施教”，首先，教師就應(yīng)該更新教育觀念，做到識“材”和辯“材”，尋找與開辟另一番新天地。然后，教師要提升自己“因材施教”的教學能力。這就要求教師對待學生不僅要有差別對待的意識，還要有同步的“因材施教”的教學能力。為此，教師就必須深入研究教材，秉能夠承素質(zhì)教育課程理念，準確理解與把握學科知識，有效開展因材施教，提高教學質(zhì)量。最后，教師要與時俱進，適應(yīng)多變的教育環(huán)境。

3 家長樹立因材施教觀念

有效的教育離不開家長與學校教師的默契配合，“因材施教”教學模式開展也不例外，所以家長切不可認為自己只是旁觀者，而是要積極參與到其中。所以，家長必須要樹立起正確的“因材施教”觀念，主要做到以下幾點：一是定期積極地跟學校老師溝通孩子的行為表現(xiàn)，密切配合學校制定的教育方案;二是家長要主動積極地參與到學生的學習活動中，正確地看待孩子的優(yōu)缺點，注重孩子的全面發(fā)展，樹立科學的教育理念。

4 學生落實因“教”而“學”

“因材施教”的開展并非只靠教師單方面的推動，還需要學生的支持和配合，也就是要發(fā)揮學生的主體性地位。學生落實因“教”而“學”可以從以下幾方面進行：

（1）學生主動轉(zhuǎn)變觀念。時下是競爭激烈的知識經(jīng)濟時代，要想立足社會就不要不斷努力學習知識，不斷給自己“充電”。作為課堂的主體者，要及時轉(zhuǎn)變學習觀念，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，主動成為學習主宰者，不斷提升能力，保障“因材施教”的落實。

實現(xiàn)現(xiàn)代化因材施教價值創(chuàng)新需要學校、家庭、學生三位一體的默契配合，少了任何一方的支持都會舉步維艱。只有三方面一體，同一目標，才能推動“因材施教”的理想發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李玉蘭.分析教師課堂教學的效果[J].新課程（下），2013（10）.

[2] 孟萬金.優(yōu)質(zhì)高效—“因材施教”的教育追求[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

（作者單位：浙江省金華市東陽市白云昆溪小學）