韓秀榮

【摘要】根據(jù)教育部因材施教的教學原則，針對學生的個體差異，從以學生為本，滿足學生需求的基本目的出發(fā)進行分層教學，使不同水平的學生都能得到合適的指導并取得發(fā)展。本文通過對《機械零件數(shù)控加工》課程分層教學的分析和嘗試，證明在此類課程中進行分層教學更加有利于教學的進行和學生的發(fā)展。

【關鍵詞】分層教學；數(shù)控加工；個性差異

隨著社會的不斷發(fā)展進步，忽視學生個性發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)格教育的弊端不斷顯露出來，造成大學教學出現(xiàn)費時低效的局面。隨著教育改革的不斷發(fā)展，差異性教育符合了現(xiàn)代教育理念，針對學生的個體差異，以及教育部因材施教的教學原則，從以學生為本，滿足學生需求的基本目的出發(fā)進行分層教學，使不同層次的學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。

因此在我國高等院校，尤其是高職院校中，綜合分析多種情況，進行分層教學的的研究越來越廣泛，并且不斷深入。現(xiàn)針對我校的具體情況進行分析和研究，并通過實驗，得出實驗結果并進行分析。

1 學生個體發(fā)展的不同要求進行分層教學

我院屬高等職業(yè)技術院校，存在很多鮮明的特點。招生生源多樣化；招生的學生思

想活躍，差異較大；學生能力水平不以及機械零件數(shù)控加工這門課程本身的特點等等，都為實施分層教學提供了必要依據(jù)和可操作性。

1.1高職院校招生途徑和生源多樣化。

現(xiàn)我院的招考途徑主要有自主招生，單考單招、國家高考統(tǒng)一招生等幾種方式，每種招

生方式對學生的能力考核和要求都是不同的；就生源上講，有普高生和中職生。由于高中階段教育側重不同，普高生和中職生在理論掌握和動手能力等方面都有很大的不同。因此，重視這種不同，根據(jù)各自不同的特點進行分層教學是非常必要的。

1.2學生自身特性的差異。

學生自身能力差異在實訓實踐課堂表現(xiàn)會更加明顯，往往這種差距比較大，這也為我們

分層教學提供了條件。數(shù)控加工實訓課程是一門動手能力要求很強的實踐課。而由于我們招生生源的不同，中職生和普高生在實踐經(jīng)驗和動手能力方面存在著很大的差異，這給我們提供了分層教學的理論基礎。

1.3學生職業(yè)生涯規(guī)劃的不同。

高職學生對自己的職業(yè)生涯已經(jīng)有了基本的規(guī)劃。因此學生對課程內(nèi)容的難度需求會有不同。進行分層教學可以使學生有目的的進行學習。

2 《機械零件數(shù)控加工》課程特殊性的需要

近年來隨著職業(yè)學校招生途徑的多樣化，不同生源之間文化水平和技能水平差距越來越大，普通的統(tǒng)一的課題教學模式和內(nèi)容已經(jīng)不能滿足不同水平學生的學習需求。特殊的課程教學模式和要求更加適合分層教學模式

2.1目前我們的數(shù)控加工實訓課程存在的主要問題。

統(tǒng)一的教學內(nèi)容不適合個人能力上存在梯度的學生。數(shù)控加工實訓課堂教學內(nèi)容一樣，但高職學校的學生的能力和需求差距很大。比如原中職的同學，已經(jīng)掌握基本的設備操作方法，能加工普通的機械零件；但普通高中升上來同學，數(shù)控機械設備還是第一次見到，可以說是零基礎能力，相對后期的學習壓力就會很大。

2.2統(tǒng)一的教學方式，學習效果不好。

現(xiàn)在統(tǒng)一規(guī)格的教學內(nèi)容，在教學和實踐過程當中，往往是幾個會做的同學包辦所有零件的加工。這樣就會造成水平高的同學沒有更進進步，水平低的同學沒有學到知識。同學之間的能力差距會越來越大。

2.3課堂氛圍不活躍。

由于同組的人能力相差懸殊，缺乏互相的學習、溝通和協(xié)作。

2.4考核評價激勵作用不足。

由于學生的能力和未來的就業(yè)方向的差異，同樣的考核評價體系起不到足夠的激勵作用。

3 分層教學形式的確定和實施

通過分析我校學生的各方面特點，以及根據(jù)《機械零件數(shù)控加工》課程的具體特性，以大一第二學期的某班級學生為主體，我們制定了分層教學模式，并進行了實驗。

3.1以學生為本，滿足學生需求

根據(jù)學生的不同水平進行層次的劃分。在了解學生的生源、能力、學習意愿的基礎上把

學生初步分層幾組，進行分層次的教學和輔導，經(jīng)過一段時間后，根據(jù)學生學習的狀況可以進行二次的分層，即實現(xiàn)動態(tài)的分層，滿足不同時間段學生的真實需求。同時要注意分層的隱形性，考慮到學生自尊心和自信心的保護。

3.2因材施教，打造飽滿課堂

根據(jù)學生的分層，教師進行教學目標分層，重新進行了教學整體設計和單元設計，從而完成教學內(nèi)容的分層；在上課過程中對學生進行分層的輔導。充分把握輔導時間和輔導內(nèi)容，使整個課堂人盡其才，充滿生機和活力。

3.3分層考核，有效激勵。

對學生課程考核進行分層。消除以前的順序排名制，進行分層次順序排名。對每個層次優(yōu)秀的學生進行同等的激勵，對在同一層次里成績提高的學生進行特別的獎勵。這樣使得學生能夠充滿學習的渴望，不斷要求進步。使考核真正對學生進步起到激勵作用。

3.4 實施結果分析

通過一個學期的分層教學。試驗班級和其他并行班級相比，學習熱情和學習效果都有了明顯的提高。在教學過程檢查記錄中發(fā)現(xiàn)，課堂熱情和課堂紀律和學生參與度都是比較高的；在課程結束后的數(shù)控中級考證中成績也明顯優(yōu)于其他班級。

因此，分層教學在《機械零件數(shù)控加工》課程中的應用是非常必要的。同時此種學方式也適用于其他以操作訓練為主的實訓課程中。

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