付春平

[摘 要]批改作業(yè)是每一名教師每天都要面對的工作，在批改作業(yè)中，教師能及時發(fā)現(xiàn)課堂教學存在的問題，了解學生的學習狀況，有目的地進行教學調(diào)整和學生學習的指導，更重要的是通過作業(yè)批改，教師還可以關注學生差異，培養(yǎng)學生能力，促進學生的發(fā)展。

[關鍵詞]作業(yè) 學生發(fā)展 個性差異 心理變化 生活世界 糾錯 反思

[中圖分類號] G625 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-090

在備、教、導、改、考這些常規(guī)性的教學環(huán)節(jié)中，“改”就占了一席之地。批改作業(yè)是教師每天必須面對的一項工作，如果說課堂教學是教師與學生的直接對話，那么批改作業(yè)就是教師與學生在用另一種方式的課外交流。通過批改作業(yè)，教師能發(fā)現(xiàn)每一個學生對知識的獲取、鞏固和應用情況；能覺察每一個學生一段時間的進步或者后退；甚至能感受到近期學生心理和思想的變化。應該說，批改作業(yè)是教師發(fā)掘的另一種寶貴的教學資源。因此，關注學生發(fā)展，我們不妨從作業(yè)批改開始。

然而，實際工作中，通過作業(yè)批改關注學生發(fā)展的教師并不多。首先，很多教師在潛意識里只把批改作業(yè)作為教學工作中的一個“附屬品”來看待，當作一項任務來完成。

其次，在作業(yè)批改中，教師往往關注共性問題。例如，作業(yè)中哪個字出錯的頻率高，哪一道題學生不會做，哪一種方法學生掌握得不夠熟練，將這些共性問題放在批改作業(yè)后統(tǒng)一講解，一起解決；對學生個性差異卻容易忽視，一些教師在批改作業(yè)時，使用統(tǒng)一的批閱符號，統(tǒng)一的評價方式，看起來對每一個學生都是“一視同仁”，實際上則是對學生個性差異的漠視。

如何才能在作業(yè)批改中關注學生的發(fā)展呢？

一、教師要“愛上”學生的作業(yè)

作業(yè)是學生付出很多心思和努力的成果，每一本作業(yè)都有學生的期盼，他們希望作業(yè)能得到教師的認可和肯定，希望自己的成果能得到教師的欣賞和重視。所以，教師只有“愛上”學生的作業(yè)，才能細心批改，認真評價，才能在作業(yè)的字里行間中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足；教師用滿滿的愛心去批改學生的作業(yè)，自然就多了一些關注、欣賞、鼓勵和善意的批評，就能多思考一些批改作業(yè)的“良方”，創(chuàng)造性地進行評價，將作業(yè)批改變成與學生進行交流的另一個小課堂。

二、依據(jù)學生的個性差異有區(qū)別地批改作業(yè)

每一次批改完作業(yè)后，記錄作業(yè)中存在的共同錯誤，而后進行糾正、彌補或教學調(diào)整，這是很多教師都能做到的。但是，每一本作業(yè)后都有一個獨立的學生，這些學生在知識掌握上有高、低、快、慢，能力發(fā)展中有差異，包括心理承受方面都有不同。教師在批改作業(yè)時要能通過作業(yè)敏銳地發(fā)現(xiàn)這些學生發(fā)展中的長處與短處，采用面批、糾錯、鼓勵、展示等方式讓學生優(yōu)點更優(yōu)，缺點逐漸消失；也可以在課堂上、輔導中對個別學生給予更多的關注。例如，有教師改變傳統(tǒng)的對錯號的批改方式，用各種學生更易于接受的符號指出學生作業(yè)中存在的問題，既能不傷害學生的自尊，又能將錯誤之處告知學生，使學生易于接受，樂于改正；對于低段的學生采用活潑有趣的評價方式，對于高段的學生則有更多明確的要求和積極的鼓勵，這樣有區(qū)別的批閱、評價學生作業(yè)適應了每一類甚至每一個學生的特點，真正達到因材施教。

三、通過批閱作業(yè)捕捉學生心理變化和生活世界，及時進行有效引導教育

在學生作業(yè)中，除了知識的反饋，也可以看到學生其他方面的表現(xiàn)。例如，語文作業(yè)就經(jīng)常會流露出學生的情感與生活。用“只要……就……”造句，有學生寫到：只要一到星期天，我就可以去網(wǎng)吧；還有學生寫到：只要考個好成績，我要什么媽媽就會給買什么。童言無忌，卻反映了學生的內(nèi)心世界和生活情況，這些都是教師進行學生管理的寶貴資源，有心的教師會將這些情況記在心里，及時教育引導，對學生的發(fā)展起到有利幫助。

四、在批改作業(yè)中培養(yǎng)學生糾錯與反思的能力

糾錯與反思能力不是成人的專利，是應該從學生時代就建立起來的好習慣，教師要利用批改作業(yè)引導學生養(yǎng)成這種能力。例如，有位教師每一次批改完作業(yè)，都會在作業(yè)后寫上一個醒目的“”字。如果學生作業(yè)有錯誤，還會寫一個“”字，學生會在“ ”的后面寫一寫對本次作業(yè)的評價與反思，優(yōu)點與不足；在“”的后面修改作業(yè)中的錯題。時間長了，學生的習慣一旦養(yǎng)成，教師則放手讓學生自己寫“”進行自評，自己寫“”進行自改。學生有了這種習慣，對于內(nèi)容相對簡單的作業(yè)，教師還可以放心地讓學生進行自批、自評、自改，也可以放手讓學生互批、互評、自改。教師不僅省去了自己不斷強調(diào)學生改正錯題的過程，還培養(yǎng)了學生自我檢查、自我反思、糾錯的好習慣，這將是受益終身的。

關注學生的發(fā)展不僅僅在課堂，還可以在批閱作業(yè)中實現(xiàn)。每一個教師只有靜下心來，細細欣賞、批閱、評價每一本作業(yè)，相信這一本本包含師生共同汗水和努力的作業(yè)會成為學生成長發(fā)展中的有力推手。

（特約編輯 左 蕓）