楊群

摘要：核心素養(yǎng)是新時代新課標的大背景下，教育發(fā)展的產(chǎn)物，同時也是人類有關(guān)教育探索過程中的重大發(fā)現(xiàn)與收獲。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)的基本目標與方向，能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生身心的健康成長與全面發(fā)展。總之在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，對小學(xué)語文進行分層教學(xué)具有深遠的實踐意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);分層教學(xué);思想及策略

在核心素養(yǎng)觀念不斷貫徹和落實的當代教育中，小學(xué)語文分層教學(xué)具有重要的作用和意義。在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，以及認知規(guī)律和情感體驗，設(shè)置不同層次的教學(xué)方案，加強教學(xué)的針對性，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、思維能力、理解能力和創(chuàng)造能力。本文就“核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)探究”這一問題，進行詳細闡釋！

1 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下分層教學(xué)的核心思想

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下所謂的分層教學(xué)，從宏觀的角度來講，是指針對存在差異的學(xué)生，實施有針對性的差異教學(xué)，促使學(xué)生在各自不同的基礎(chǔ)之上，都能得到不同程度的提高和發(fā)展，其核心思想主要有以下三個。第一，教師的教要針對學(xué)生，以此來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。對于不同的學(xué)生，教師的教學(xué)方法應(yīng)該也是有所差異的，學(xué)生之間的差異是可以劃分層次的，因此教師的教也應(yīng)該通過層次來實施。第二，教學(xué)要努力挖掘?qū)W生的潛能，并且要積極促進其潛能的發(fā)展。既不能抑制優(yōu)等生的能力發(fā)展，也不能放棄和排斥差生，要善于發(fā)現(xiàn)各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對其實施因材施教。第三，充分利用學(xué)生之間的差異性，將差異性當做一種可開發(fā)利用的教育資源，充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”與“教”的主體功能，其不僅可以是教學(xué)過程中“學(xué)”的主體，亦可成為某種情況下“教”的主體。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)的有效策略

2.1 教學(xué)目標分層

一般情況下，語文課堂的教學(xué)目標可以分成三類，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但是每個學(xué)生都存在個體差異性，語文老師要針對學(xué)生的年齡特征、成長規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標，同時為了實現(xiàn)不同的教學(xué)目標，需要語文老師設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，人教版五年級下冊的《晏子使楚》，這是一篇文言文，對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來具有很大的困難，再加上有的學(xué)生語文素養(yǎng)較差，或是有的學(xué)生對文言文不感興趣，這在無形中又加大了教學(xué)難度。因此在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容，從而促進學(xué)生的整體進步。針對缺乏興趣、被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以借助多媒體講述歷史背景故事，以此吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識，了解《晏子使楚》的故事內(nèi)容。針對語文素養(yǎng)較好的學(xué)生，則要求其在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對文言文進行探究與剖析，體會晏子為維護齊國尊嚴大義凜然的氣節(jié)。如此便讓不同層次的學(xué)生都有所收獲和提高，進而提高語文課堂教學(xué)效果。

2.2 作業(yè)設(shè)計分層

課下作業(yè)是檢驗課堂教學(xué)效果以及鞏固所學(xué)知識的有效手段，其是教學(xué)重要的組成部分。大多數(shù)情況下，為了便于組織和檢驗，每個班級的課下作業(yè)都是一樣的，這就給本身存在差異性的部分學(xué)生出了個難題。其實家庭作業(yè)也應(yīng)該體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。我們可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，將作業(yè)由淺入深地進行分層布置。例如把作業(yè)分為必做題和選做題，必做題側(cè)重基礎(chǔ)，可分為基礎(chǔ)型和普通型;選做題學(xué)生可以嘗試挑戰(zhàn)自己，屬于拔高型。一般情況下，基礎(chǔ)型作業(yè)主要是課文的背誦默寫、字詞的正確書寫、造句填空等。普通型作業(yè)側(cè)重詞語理解、句意分析和情感領(lǐng)悟。拔高型作業(yè)則是對課堂所學(xué)的一種拓展，具有很大的挑戰(zhàn)性。不同類型的作業(yè)，任由學(xué)生自由選擇，教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)。對于基礎(chǔ)型和普通型作業(yè)老師要嚴格要求，對于拔高型作業(yè)老師可以寬松鼓勵對待。作業(yè)設(shè)計分層在讓學(xué)生收獲成功體驗的同時，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性，從而有效促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2.3 評價手段分層

在語文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評價是改進教育教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師要給予學(xué)生科學(xué)合理的批評，從而激勵學(xué)生的成長與進步。測驗法，即針對學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同的檢測題目，并結(jié)合成績給予學(xué)生中肯的評價。觀察法，即通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和作業(yè)完成情況的觀察，對學(xué)生做出正確評價，注意要以鼓勵和表揚為主。自我評價法，即老師讓學(xué)生進行自我評價，以此來重新認識自己，明確自身的優(yōu)點和缺點，進行取長補短，進一步強化學(xué)習(xí)的信心。總之，教師針對學(xué)生的進步，不論大小，都要給予相應(yīng)的獎勵，以此來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

結(jié)語：總而言之，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，小學(xué)語文分層教學(xué)能夠兼顧到學(xué)生之間的差異，有效促進班級學(xué)生的整體進步。處于小學(xué)階段的孩子，其語文知識基礎(chǔ)比較薄弱，其認知水平和能力具有一定的差異性。在實際的小學(xué)語文分層教學(xué)過程中，教師要重點結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置分層教學(xué)方案，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，在給學(xué)生帶來不同體驗的同時，有效提升了學(xué)生的整體素質(zhì)和課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2] 蔣宜榮.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)的策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（06）.

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學(xué)校小學(xué)部）