莊曉紅

摘 要：在新教育形勢下，如何將小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性最大限度發(fā)掘出來已經(jīng)成為每一名小學(xué)語文教師不得不認(rèn)真思考的問題。在此，經(jīng)過多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者僅從在實(shí)踐中提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，閱讀理解能力以及書面表達(dá)能力等方面來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文實(shí)踐活動；語言表達(dá)能力；閱讀理解能力；書面表達(dá)能力

由于小學(xué)生生性活潑、好動，呆板、枯燥的課堂教學(xué)往往無法真正激發(fā)其探索知識的熱情，因此，我們不妨在順應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上將一系列的實(shí)踐活動引入教學(xué)之中。如此一來，我們不僅能夠在最大限度上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使之在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中迅速、準(zhǔn)確地掌握課程知識，進(jìn)而促進(jìn)其語文能力的綜合性提升。

一、在實(shí)踐活動中提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力

故事可以說是小學(xué)生最為喜歡的一種文學(xué)體裁。它不僅能夠憑借著生動、曲折的故事情節(jié)令小學(xué)生產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的閱讀意愿和探索欲望，還能使小學(xué)生在故事的講解與描述中有效鍛煉其邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。因此，為了最大限度激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，我們不妨將一些精彩的故事引入到教學(xué)中。在此，尤其需要我們注意的一點(diǎn)就是，無論是我們所搜集到的故事，還是小學(xué)生自己閱讀或者聽說到的故事，必須都由小學(xué)生自己講述出來。這樣，我們才能在尊重小學(xué)生課堂教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上最大限度挖掘出小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。比如，在教學(xué)過程中，筆者定期在班級內(nèi)舉行以“我是故事大王”為主題的講故事活動。在此過程中，小學(xué)生需要將自己所知道的故事完整、流利、生動地描述出來。最后，由教師和學(xué)生共同選出“故事大王”予以獎勵和鼓勵。如此，小學(xué)生不僅能夠在虛榮心與自尊下的驅(qū)使下不斷地向著更加完美的語言表達(dá)而不懈努力，還能在此過程中不斷鍛煉自身心理素質(zhì)以及提升自身表達(dá)意愿。在過硬心理素質(zhì)的影響下，他們方能客觀冷靜地、有條不紊地將自身情感態(tài)度等循序漸進(jìn)地展現(xiàn)出來。

二、在實(shí)踐活動中提高小學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀能力的培養(yǎng)向來是小學(xué)語文教育教學(xué)過程中的重要組成部分，它對學(xué)生的健康成長與快樂學(xué)習(xí)有著極為重要的作用。作為小學(xué)語文教師，我們不妨在教育教學(xué)過程中通過一系列實(shí)踐活動來提高小學(xué)生的閱讀能力，使之能夠具備獨(dú)立閱讀、分析以及解決問題的優(yōu)秀閱讀能力。比如，在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常讓小學(xué)生舉行一系列的“朗讀速答”游戲。在該游戲中，由某學(xué)生聲情并茂地朗讀一篇文章，并在朗讀完畢后就該文章所涉及到的一些問題進(jìn)行提問，看看臨場同學(xué)能夠根據(jù)記憶力答對多少。在此活動的帶動下，小學(xué)生不僅能夠以更急積極、昂揚(yáng)地姿態(tài)投入到閱讀中，還能在聆聽閱讀的過程中迅速分析出一些關(guān)鍵信息。這種能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的未來發(fā)展具有極為積極的促進(jìn)作用。在此過程中，尤其需要我們注意的一項(xiàng)內(nèi)容就是，在朗讀材料的選取上，雖然我們可以在一定程度上選擇放手，但是，仍要對小學(xué)生閱讀材料的選材進(jìn)行一定的把控，比如，刪掉一些過于繁難的內(nèi)容或者一篇有著引導(dǎo)錯(cuò)誤價(jià)值觀念的內(nèi)容等，如此一來，該游戲才能積極、健康地長久運(yùn)行下去。

三、在實(shí)踐活動中提高小學(xué)生的書面表達(dá)能力

眾所周知，書面表達(dá)能力是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我情感表達(dá)的重要方式，它不僅能夠?qū)⑿W(xué)生的情感、意志、觀點(diǎn)以及態(tài)度等客觀、全面地展現(xiàn)出來，還能使小學(xué)生能夠在書面表達(dá)過程中找到情感的宣泄點(diǎn)，并以此為契機(jī)結(jié)識到一些志同道合者。在與這些志同道合者的交流與溝通過程中，小學(xué)生勢必能夠在與他人的合作探究中增益其所不能。同時(shí)，鑒于小學(xué)生活潑、好動的天性，我們不妨將一些別開生面的文字活動恰到好處地引入到教學(xué)中。比如，筆者曾經(jīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好以及特長等將其劃分成甲、乙、丙、丁等四個(gè)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組。然后，由甲組學(xué)生上臺表演一個(gè)小故事（只允許使用肢體動作、表情等，不允許發(fā)出聲音），其他三組則要根據(jù)自身觀察和理解將甲組所表演內(nèi)容記錄下來。描寫完畢后，我們可以讓甲組學(xué)生對三組的文字描述進(jìn)行評判，選出描寫最為生動的一組，由教師予以獎勵。如此一來，小學(xué)生不僅能夠在輕松、愉快的活動氛圍中感受到書面表達(dá)的獨(dú)特魅力，還能對如何實(shí)現(xiàn)更好地書面表達(dá)進(jìn)行一番思考與探索，進(jìn)而促進(jìn)自身觀察能力以及書面表達(dá)能力的全面提升。

總而言之，小學(xué)生語文能力的提升對小學(xué)生來說具有極為重要的意義，作為奮戰(zhàn)在小學(xué)語文教育一線的教育工作者，我們必須在深入了解小學(xué)生真實(shí)狀況的基礎(chǔ)上將一系列豐富多樣的實(shí)踐活動引入到教學(xué)中，唯有如此，我們才能在最大限度激發(fā)小學(xué)生對語文知識探索欲望的同時(shí)，使之最大程度上領(lǐng)略到語文學(xué)科的獨(dú)特魅力之所在，進(jìn)而全身心地投入到語文知識的學(xué)習(xí)中。

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