歐陽月勝

摘 要：數(shù)學(xué)從生活中來，并最終應(yīng)用于生活，教師要積極將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中要立足于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)生活中的教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘和利用，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要和學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系在一起，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離；要注重從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解?！彼裕W(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)和學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系在一起，對(duì)生活資源進(jìn)行充分挖掘，積極探尋生活中的相關(guān)信息，根據(jù)數(shù)學(xué)從生活中來又在生活中運(yùn)用的新理念，將經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

從數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，在創(chuàng)設(shè)的生活情境中合理融入學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，既能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，同時(shí)還可以使其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力正處于發(fā)展初期階段，創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)有利于學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。那么，教師應(yīng)把科學(xué)創(chuàng)設(shè)和模擬生活情境的方法掌握到，如借助場(chǎng)景體驗(yàn)、做游戲、故事講解等方式帶領(lǐng)學(xué)生置身于生活化場(chǎng)景中，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

以“元、角、分”一課為例，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生模擬到商店購物的情境：一名學(xué)生扮演售貨員，另外兩名學(xué)生扮演顧客，兩名學(xué)生分別要買5個(gè)、4個(gè)筆記本，筆記本的價(jià)格為2角，買5個(gè)筆記本的學(xué)生拿出1元錢順利購買到5個(gè)筆記本；而另一名學(xué)生也拿出了1元錢，要買4個(gè)筆記本，此時(shí)“售貨員”找給了這位學(xué)生2角錢。借助這樣的生活化教學(xué)場(chǎng)景，教師又運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其展開了講解，并設(shè)計(jì)了一些問題，學(xué)生表現(xiàn)地十分活躍，充分掌握到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、數(shù)學(xué)語言生活化

數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)即數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！毕嗤囊还?jié)課，每一位教師教出來的學(xué)生，接受程度各不相同，這主要是因?yàn)榻處煹恼Z言水平不一樣。特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性和枯燥性較強(qiáng)，學(xué)生理解和掌握難度較大，若是教師缺乏超強(qiáng)的語言藝術(shù)是難以開展好課堂教學(xué)的。對(duì)此，和學(xué)生的心理特征、興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)等個(gè)性心理傾向相結(jié)合，把數(shù)學(xué)語言生活化是給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效手段[2]。

以“利息”相關(guān)知識(shí)為例，教師在教學(xué)中可以告訴學(xué)生：“同學(xué)們，老師家里有一萬元閑錢，但是在家里面放這么多現(xiàn)金我始終不放心，你們有什么好的辦法，幫老師處理好這些錢嗎？”學(xué)生想出了各種各樣的辦法，此時(shí)在順勢(shì)給予學(xué)生引導(dǎo)：“存到銀行安全性最高。在儲(chǔ)蓄前，我向了解和儲(chǔ)蓄相關(guān)的知識(shí)，你們誰可以為我介紹一下呢？”學(xué)生們紛紛舉手，表現(xiàn)地十分積極。將“儲(chǔ)蓄”的好處充分了解了后，學(xué)生又對(duì)“儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng)”進(jìn)行了介紹，在潛移默化中掌握到了相關(guān)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。

三、數(shù)學(xué)探究生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)除了要把簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生借助動(dòng)手、動(dòng)腦對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索的能力，給予學(xué)生幫助，讓其把探究和解決問題的思維模式形成。

以“物體的體積”相關(guān)知識(shí)為例，教師在教學(xué)中可以借助身邊的實(shí)物，讓學(xué)生初步了解體積的概念，然后借助認(rèn)識(shí)體積，把物體的體積公式推導(dǎo)出來。教師借助教學(xué)模具，拿出四個(gè)棱長(zhǎng)為1dm的正方體，拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，要求學(xué)生把長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高說出來，然后對(duì)長(zhǎng)方體的體積進(jìn)行計(jì)算。教師在給予學(xué)生指導(dǎo)，讓其對(duì)模具進(jìn)行觀察的過程中，展開板書，借助這種探究方式，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。最后為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生回家做和體積相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其在生活中把對(duì)體積的疑問提出來，同時(shí)借助討論得到答案。這樣的方式可以使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，加大學(xué)生思考和探索生活中數(shù)學(xué)問題的力度。

結(jié)語：

總而言之，數(shù)學(xué)從生活中來，并最終運(yùn)用于生活。我們要立足于《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中和學(xué)生的生活實(shí)際情況相聯(lián)系，拉近教學(xué)和生活的距離，使學(xué)生在生活中感受到數(shù)學(xué)，從而讓數(shù)學(xué)更加通俗、形象、生動(dòng)，讓學(xué)生不在感到數(shù)學(xué)離我們很遙遠(yuǎn)，讓學(xué)生在良好的氛圍中保持愉悅的心情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱希軍. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考[J]. 學(xué)周刊， 2017， 14（14）：176-177.

[2] 于光定. 探析新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式[J]. 科學(xué)咨詢， 2018（10）：108-108.