許俊松

摘 要：社會(huì)在發(fā)展，教育在進(jìn)步。在小學(xué)科學(xué)現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力至關(guān)重要。筆者在本文就小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)過程中思維可視化的應(yīng)用提出一些策略和建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維可視化;科學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

引言：客觀而言，小學(xué)科學(xué)是一門以探究為教學(xué)主體內(nèi)容的課程。小學(xué)低年級(jí)的科學(xué)課堪稱科學(xué)教育的啟蒙之課，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該著重在促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)探究的能力以及科學(xué)思維的發(fā)展養(yǎng)成上。小學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)過程中思維和身體尚未發(fā)育成熟?；谶@些特點(diǎn)，教師可以選擇“學(xué)與教”的思維可視化教學(xué)方法和教學(xué)策略，將小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所看不見的思維過程、不可表達(dá)的思考路徑以及思維方法清晰的呈現(xiàn)出來，可以有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)思維能力的形成，潛移默化的提升低年級(jí)段小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、低年級(jí)學(xué)生思維主要特點(diǎn)

據(jù)筆者調(diào)研，在小學(xué)低年級(jí)教育的實(shí)際教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)這一階段的小學(xué)生思維主要展現(xiàn)四大特點(diǎn)：第一個(gè)特點(diǎn)是單向思維占據(jù)主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)過程中，往往只有直觀的知識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象才能引起小學(xué)生們的興趣和注意;第二個(gè)特點(diǎn)是感知思維占據(jù)主導(dǎo)位置，小學(xué)生由于年齡較小，其思維發(fā)展往往受限于生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，導(dǎo)致了小學(xué)生面對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)以外的知識(shí)難以理解和難以消化;第三個(gè)特點(diǎn)是小學(xué)生在低年段學(xué)習(xí)過程中具有模糊化和片段化的思維特點(diǎn)，導(dǎo)致其思考問題難以全面、深入;第四個(gè)特點(diǎn)是在低年段學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生總是呈現(xiàn)出跳躍性和開拓性的思維特征，本身年齡小語(yǔ)言能力弱，經(jīng)常面對(duì)抽象化的知識(shí)表達(dá)不清、雜亂無章[1]。

二、“可視化”圖形能夠直觀顯現(xiàn)小學(xué)生思維

實(shí)事求是的講，目前階段的小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教材特點(diǎn)非常鮮明：圖多、字少。形成其特點(diǎn)的主觀原因就是因?yàn)樾W(xué)生識(shí)字量有限，并且生活經(jīng)歷和理解能力均有限?？陀^而言，作為一種最直觀、最形象的表達(dá)方法，圖形，可以幫助小學(xué)生呈現(xiàn)出非常直觀且清晰的思維過程，可以幫助小學(xué)生建構(gòu)出正確的科學(xué)概念和科學(xué)框架。小學(xué)生年齡小且處于形象思維初級(jí)的階段，在低年段的學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生們往往無法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言去描述事物特征。毫無疑問，“圖形記錄”的重要作用在這一階段的課堂教學(xué)便體現(xiàn)出來。它能夠幫助小學(xué)生們將隱性的思維進(jìn)行顯性化處理，將小學(xué)生們的思維過程通過教學(xué)引導(dǎo)方式層層展露。鑒于此，教師在日常教學(xué)過程中充分引導(dǎo)小學(xué)生在探索中借助圖形展開思考，將學(xué)習(xí)過程中自己所想到的和觀察到的圖形用筆記錄好，低年級(jí)學(xué)生不太喜歡寫文字而更喜歡進(jìn)行無拘無束的繪畫，在記錄過程中，小學(xué)生們無論畫圖，還是涂色，都能夠?qū)W習(xí)的樂此不疲。此后，教師在教學(xué)延展過程中因勢(shì)利導(dǎo)通過豐富多彩的教學(xué)手段來提升小學(xué)生們用科學(xué)詞匯進(jìn)行表達(dá)的能力，有效培養(yǎng)出小學(xué)生們的科學(xué)思維以及科學(xué)意識(shí)。

三、“可視化”導(dǎo)圖能夠完整展現(xiàn)小學(xué)生思維

眾所周知，作為先進(jìn)的知識(shí)可視化教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖能將課堂所學(xué)知識(shí)以圖解的方式直觀展示，在一定程度上大幅度降低了小學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，強(qiáng)化了小學(xué)生的思維意識(shí)拓展。舉例說明，在科教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)《書的歷史》一課的教學(xué)過程中，由于課文宗旨是通過詳細(xì)介紹書的演化過程以及演化歷史，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中充分了解并比對(duì)泥板、竹簡(jiǎn)和紙的裝訂感受、書寫感受以及攜帶感受，全面體會(huì)書的材料演變過程。教師可以通過多媒體教學(xué)模式將不同時(shí)期的書展示給學(xué)生，通過多媒體“可視化”教學(xué)讓學(xué)生們直觀了解古時(shí)候書是用什么材料制作而成的，并且教師可以將現(xiàn)代版的各類書刊、雜志、報(bào)紙讓同學(xué)們進(jìn)行翻閱觸摸和互相交流，通過兩種不同的教學(xué)綜合方式完整的展現(xiàn)出小學(xué)生們的思維體系。教師通過科學(xué)化的借助思維梳理的重要工具——思維導(dǎo)圖教學(xué)模式呈現(xiàn)教學(xué)過程中的各種感官觀察的重點(diǎn)內(nèi)容和方法，能夠讓小學(xué)生們模糊化、片段化的思維更加深入性拓展和提升[2]。

四、“可視化”情境能夠生動(dòng)呈現(xiàn)小學(xué)生思維

在小學(xué)低年級(jí)的科學(xué)教學(xué)過程中，“可視化”情境能夠極為生動(dòng)的呈現(xiàn)小學(xué)生思維。眾所周知，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維能力往往受限于自身的認(rèn)知水平，其思維整體構(gòu)成往往更傾向于生活經(jīng)驗(yàn)的感知思維運(yùn)用，而小學(xué)生對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)以外的思維理解能力卻差強(qiáng)人意，在知識(shí)的應(yīng)用水平和應(yīng)用能力上也存在諸多弱點(diǎn)。鑒于此，教師們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際并借助一些簡(jiǎn)易的教學(xué)道具，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的“可視化”情境，全面引導(dǎo)、呈現(xiàn)小學(xué)生的思維過程。如科教版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《我們周圍的物體》一課教學(xué)過程中，教師可以將乒乓球、玻璃球、木塊、螺母、泡沫、橡皮、紙片等物體帶入課堂，讓學(xué)生們通過用各種感官對(duì)這些物體進(jìn)行觀察以及描述，并且回答教師所提出的一些問題，諸如“物體的形狀”“物體的顏色”、“物體的質(zhì)地”是怎樣等等，學(xué)生們通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐，開拓了思維空間，加深了對(duì)不同物體的不同理解和感知。通過這種理論實(shí)踐相結(jié)合的“可視化”教學(xué)方式，學(xué)生們的思維意識(shí)和思考方式在某種程度上一定會(huì)得到不斷開拓和不斷升級(jí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師在教學(xué)過程中必須要隨時(shí)關(guān)注小學(xué)生的思維發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，合理運(yùn)用“可視化”教學(xué)手段將小學(xué)生潛在的思維意識(shí)挖掘出來，讓小學(xué)生們積極主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)之中，全面提升低年段小學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙晶晶. 思維可視化視角下小學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2018.

[2]劉濯源. 基于“思維可視化”的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展策略[J]. 江蘇教育，2016（17）：7-9.