吳元廣

摘 要：微課教學(xué)具有較強的精準性、簡潔性和針對性的特點，因而受到廣大初中數(shù)學(xué)教師的青睞。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研究教材，對初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的重難點知識進行明確劃分，并將微課展現(xiàn)形式與數(shù)學(xué)教學(xué)難易程度的內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力巧妙融合，探究出符合學(xué)生認知的微課教學(xué)模式，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，多種因素共同作用，導(dǎo)致整體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果差。究其原因主要有以下兩點：第一，微課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知貼合度低。有些數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想相對固化，他們將教學(xué)內(nèi)容直接復(fù)制到微課中，忽視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知之間的聯(lián)系性，無形之中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度。第二，微課教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性。部分數(shù)學(xué)教師采用開門見山式的方式講授微課內(nèi)容，不注重微課教學(xué)的趣味性，因而難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。本文從具體實踐的角度，對微課教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行解析，旨在促進微課教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、微課導(dǎo)入教學(xué)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度

良好的開端是成功的一半，因而初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入的方式。微課導(dǎo)入可以營造具有趣味性的教學(xué)情境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，讓學(xué)生帶著疑問和目的走入數(shù)學(xué)課堂，提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)針對性，從而獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在講授“三種特殊的線”這部分內(nèi)容時，教師可以運用微課，制作學(xué)生熟悉的具有吸引性的視頻，并對學(xué)生進行提問，激發(fā)他們探究數(shù)學(xué)問題的熱情。教師可以從以下幾點著眼。第一點，展示微課內(nèi)容。教師在此對微課教學(xué)內(nèi)容進行簡單介紹。視頻中展示的孫悟空大鬧天空的情境，重點展示的是金箍棒的變化。首先，金箍棒同時向天和地的方向延伸。其次，如來用一只手頂住向天空延伸端。最后，孫悟空頂住向地方向延伸的一端。第二點，引出疑問。初中數(shù)學(xué)教師可以順勢對學(xué)生說：“這段視頻隱含了三種特殊的線，你們能在視頻中找到這三種特殊的線嗎？”學(xué)生在大感疑惑的同時，激發(fā)出強烈的好奇心，因而全身心投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。第三點，展示思考成果。在授課完畢后，教師詢問學(xué)生：“你們還記得開課時播放的視頻嗎？誰能進行解答？”小陳積極地舉手說：“在金箍棒兩端同時延伸時，它是一條直線。因為它的兩端可以同時延伸;在金箍棒的一端被抵擋時，它是射線。因為它有一個端點，而另一端可以無限延伸;當金箍棒的兩端都被抵擋時，它為線段。因為它產(chǎn)生兩個端點，兩端均不能延伸?！?/p>

二、微課預(yù)習(xí)教學(xué)，提升教與學(xué)的針對性

初中數(shù)學(xué)教師可以在開課前，將教學(xué)內(nèi)容制作成微課的形式，發(fā)送給學(xué)生，讓他們根據(jù)自身學(xué)習(xí)的時間、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力，靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)的頻率，實現(xiàn)課下對知識的消化。與此同時，初中數(shù)學(xué)教師可以運用現(xiàn)代通訊工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計，進而制定出具有時效性和針對性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，從而增強教與學(xué)的針對性。

例如，在講授“直線與圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時，教師可以運用微課展示切西瓜的視頻，并讓學(xué)生思考：在切西瓜的過程中，如何體現(xiàn)圓與直線的相對位置關(guān)系？并舉出生活中類似的例子。與此同時，教師可以對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)：將西瓜想象成圓;將菜刀想象成直線。通過運用信息技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行統(tǒng)計，教師發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生可以找到問題的答案，只有一小部分學(xué)生存在疑問，因而教師采取讓其他學(xué)生解答的方式對上述為題進行解析。在開課后，教師請成績一般的學(xué)生進行回答。小冉主動站起身說：“直線與圓相離是刀和西瓜保持一定距離的時候;直線與圓相切是刀與西瓜剛好接觸為一點的時候;直線與圓相交是刀切入西瓜內(nèi)部的時候。在生活中，我想到奶奶用筷子敲雞蛋的畫面，這也能解釋圓與直線的位置關(guān)系！”

三、微課鞏固教學(xué)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量

微課教學(xué)具有較強的針對性，初中數(shù)學(xué)教師可以運用微課對數(shù)學(xué)知識中的重難點內(nèi)容進行分類整理，突出數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的針對性和精準性。與此同時，教師可以根據(jù)實際情況，靈活調(diào)整微課教學(xué)策略，提升初中生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量。

例如，在講授“一元二次方程的解法”這部分內(nèi)容時，初中數(shù)學(xué)教師運用簡單的例題，即x2+6x-7=0，引導(dǎo)學(xué)生運用公式法、配方法以及因式分解法三種方式解析此題。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生可以運用因式分解法進行解題，但他們不能靈活地掌握配方的解法。針對這種情況，初中數(shù)學(xué)教師特意為這批學(xué)生制作一小節(jié)微課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一元二次方程的一次項系數(shù)推斷符合條件的常數(shù)項，并探究此常數(shù)項和一元二次方程已有的常數(shù)項之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握配方法的要領(lǐng)，提升整體的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，微課教學(xué)具有較強的靈活性。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過不斷地實踐，逐步掌握和靈活運用微課教學(xué)，探究出最為接近學(xué)生認知區(qū)域的微課教學(xué)模式，讓學(xué)生通過形象化的課件展示，學(xué)習(xí)抽象化的數(shù)學(xué)知識，降低初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，提升整體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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