吳聯(lián)庚

摘 要：隨著我國教育改革逐漸深化，高中政治課堂也應跟隨號召進行科學恰當?shù)淖兏?，以滿足新的需求，提升教學效率。以往的教學模式即不適應時代的發(fā)展趨勢，更不能有效提升學生的政治素養(yǎng)。其中將合作探究模式的引入高中政治課堂，就能夠?qū)崿F(xiàn)在政治課堂傳授政治知識同時，還能夠培養(yǎng)學生合作、互助的能力，本文從巧設探究問題、創(chuàng)設教學情境以及注重教師引導三方面圍繞合作探究模式在高中政治教學中的應用策略進行探究，以期為今后的教學實踐提供借鑒。

關鍵詞：高中政治;合作探究;應用策略

合作探究學習模式是一種具備創(chuàng)新性和實踐性的教學理論，將合作探究的模式引入到課堂教學中，能夠使學生逐漸學會如何合作、互幫互助進而實現(xiàn)提升學習效率的目的。在高中政治課堂組織合作探究學習，教師需要樹立以學生為主的教學觀念，激活學生學習的主動意識，明確教師和學生在課堂的角色與分工，促使學生自主構(gòu)建知識的框架，這是合作探究的重要含義?，F(xiàn)階段的高中政治教學一定程度上還受到傳統(tǒng)教學方式的束縛，課堂上大多以教師單純地講解為主，學生更多地依賴教師，還沒有完善的獨立學習探究能力，這樣也會導致學生在解決問題時缺乏一定的靈活性和變通性。鑒于此，筆者總結(jié)自身的教學經(jīng)驗談談自己的看法：

一、巧設探究問題，激發(fā)探究思維

教學問題是提升課堂教學效率、推進課堂不斷深入進行的重要教學手段，同時也是激發(fā)學生思維，引導學生深入思考的重要方式。而在高中政治課堂組織合作探究，教師為學生布置科學合理的問題是非常必要的，首先學生們有了在一起共同合作的任務和目標，就更有學習探討的動力，其次，教師通過有效的提問引導學生深入思考，加強學生思維的活躍度，進而能夠更加深刻地理解政治知識，真正將知識內(nèi)化吸收。對于問題的設置，教師要注意結(jié)合學生的學情，注意問題的難易程度，由淺入深地問題符合學生的認知規(guī)律，利于增強學生的學習自信。

例如，在“我國的人民代表大會制度：我國的根本政治制度”一課的教學中，教師可以首先帶領學生一起復習上一課的知識，以小組競賽積分的形式激勵學生主動回答問題，通過這樣的方式激活學生的課堂學習動力，培養(yǎng)學生飽滿的上課狀態(tài)，為接下來的新課學習打下良好的基礎。為學生布置基礎知識的探究問題，如政體的含義是什么，我國的政體是怎樣的，政體與國體存在怎樣的關系等，讓小組成員合作分別負責一個問題，給學生整理時間讓學生匯報發(fā)言。在打好知識基礎之后，教師可以提出更加具有探究價值的問題，如民主集中制的具體含義是什么，有什么表現(xiàn)，教師可以為學生展示相關的探究材料，讓學生通過材料合作解決問題，進而更加深入學習知識。

二、創(chuàng)設教學情境，保障探究效果

組織教學情境是引導學生進行有效的課堂活動的有效教學方法，運用到高中政治的合作探究教學中，有效的情境創(chuàng)設是提升教學效果的重要保障。情境有很多種，教師可以借助一定的工具或材料為學生創(chuàng)建生活情境或藝術(shù)情境等，有了情境的加持，教學過程就不再是干巴巴的講授，而是通過情境的吸引使學生不自覺地投入學習中，每位學生都可以在探究情境中通過學生之間的合作發(fā)揮自己的價值，有效提升合作探究的學習效果。

例如，在“影響價格的因素”的因素一課的教學中，教師可以為學生呈現(xiàn)生活中價格變動的現(xiàn)象，如蘋果在不同的季節(jié)價格時高時低;同款式的棉衣在南北方的售價也不一樣;油減產(chǎn)，世界油價就上漲等，使學生結(jié)合生活相互分享還有哪些價格變化的實例，合作討論概括影響價格變動的因素。為了使學生深刻領悟供求變化對價格變動的影響，教師可以為學生展示有關于“供不應求”與“供過于求”的情景圖片或動畫，讓學生合作探究結(jié)合自己對知識的領悟進行辨別，并說明判斷的依據(jù)，也可以組織學生針對兩種情況配合表演情境，進而提升對知識的掌握效果。在對價值與價格的關系進行教學時，由于個別勞動時間、社會必要勞動時間等問題理解起來相對困難，教師可以引用生活情境，以常見的課桌生產(chǎn)為例，引導學生合作探討，使學得好的學生幫助學困生進而理解這幾個量之間相互作用、影響的關系，有效提升教學效果。

三、注重教師引導，深化學生認知

在高中政治教學中組織合作探究，教師需要擺正自己的角色，重視以學生為主體并不是輕視教師的作用，教師需要充當課堂引導者和調(diào)控者的角色，其傳道受業(yè)解惑的重要職能并不能改變。學生在合作探討的過程中必定會出現(xiàn)爭論，相互意見不統(tǒng)一情況或者是小組成員都搞不懂的問題，這就需要教師在學生合作探究中適當?shù)匮惨曈^察，給學生自主思考的時間，并找準恰當?shù)臅r機進行干預指導，對于大部分學生都有疑問的地方著重講解，讓學生再一次探討促進有效吸收，進而不斷深化學生認知。

例如，在“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”一課的教學中，教師可以利用有關主次矛盾的具體案例或者諺語，組織小組討論分析其中蘊含的主次矛盾信息，發(fā)揮小組長的作用帶動學生各自發(fā)言，說明自己判斷的原因，在學生討論探究的過程中，教師巡回檢查，指導學生合作并掌握學生學習討論的實際情況，善于發(fā)現(xiàn)學生探究過程中的核心問題，能夠根據(jù)學生的探究狀況適當調(diào)整自己的課堂教學活動，如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了比較有爭議的問題，教師可以先讓學生合作討論，了解學生爭論的焦點，當學生出現(xiàn)方向性的錯誤時教師需要找準恰當?shù)臅r機進行精準性地點撥，避免學生長時間無用的討論，進而在有限的時間提升學生討論的效率。大部分學生對于矛盾知識的理解與認知確實存在困難，因而教師可以在教學中對此進行集中講解，之后在學習小組內(nèi)互相幫助進行消化學習，從而發(fā)揮教師有力的課堂引導作用。

綜上所述，高中政治作為高中階段的重要教學科目，教師應當積極響應新課程改革的號召，對教學模式和理念進行合理科學的創(chuàng)新，將合作探究的教學模式引進高中政治課堂就是其中重要的突破，引導學生合作進行自主學習才能更加牢固地掌握新知，真正滿足實際的教學需要，促進學生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生合作的意識和能力，進而有效提升高中政治教學質(zhì)量。

參考文獻：

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