陳俊

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生了重大改變。為了取得更好的教學(xué)效率，同時也為了能夠更好地提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)，對話教學(xué)的教學(xué)形式應(yīng)運而生。對話教學(xué)不僅有利于活躍課堂氛圍，而且還有助于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。本文即是針對小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)進行分析，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對話教學(xué);師生對話

所謂對話教學(xué)，即是通過對話交流的模式展開教學(xué)的一種方式方法，其不僅有助于老師快速發(fā)掘?qū)W生們存在的知識誤區(qū)，而且還有助于學(xué)生對知識進行獨立性的思考。對話教學(xué)的具體開展形式可以分為師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話、學(xué)生與自己對話三種，不同的教學(xué)形式分別鍛煉學(xué)生的不同能力，比如學(xué)生與學(xué)生對話主要是培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力，學(xué)生的自我對話主要鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。

1.師生對話教學(xué)

所謂師生對話教學(xué)，即是指通過老師與學(xué)生對話的方式展開教學(xué)的一種教學(xué)方法，其不僅打破了傳統(tǒng)的老師站在臺上講、學(xué)生坐在臺下聽的被動性的教學(xué)模式，而且更為重要的是突出了學(xué)生們的主體學(xué)習(xí)地位，這是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。通過對話教學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生不僅會跟隨著老師的教學(xué)思路展開積極地思考，而且還會促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與吸收。

例如，在教學(xué)“小數(shù)除法”一課時，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，加入我們班級有100元的班費，在年末的時候花掉了25元，還剩多少錢？”學(xué)生：“75元。”老師：“現(xiàn)在老師要把這75元重新分發(fā)給大家，每人多少錢？”學(xué)生：“2.5元。”老師：“現(xiàn)在改了，班級一共有10元錢的班費，花掉2.5元，剩下的分給大家，每人多少錢？”學(xué)生：“0.25元。”老師：“學(xué)生們算的好快，你們怎么計算的？”學(xué)生：“把2.5元除以10就可以了。”老師：“很好，學(xué)生們很會取巧。2.5元除以10是0.25，那么2.5元除以5呢，等于多少？”學(xué)生：“0.5?！崩蠋煟骸澳銈冞@次又是怎么計算的？”學(xué)生：“先用25除以5等于5，然后再用5除以10?！崩蠋煟骸俺诉@種方法，大家還有沒有別的計算方法？”學(xué)生：“列豎式計算?！崩蠋煟骸靶?shù)點怎么辦呢？”學(xué)生：“先忽略小數(shù)點或者將小數(shù)點點在對應(yīng)的除式位置上?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們非常聰明，非常好的計算方法?！?/p>

2.學(xué)生自由對話

學(xué)生自由對話指的是通過學(xué)生小組討論的方式展開教學(xué)，其既可以是同桌兩人之間，又可以前后桌四人之間均可。在開展學(xué)生小組討論教學(xué)之前，老師要事先明確問題點，讓學(xué)生明白討論的問題以及討論的關(guān)鍵點在哪里，然后再安排學(xué)生開始討論。學(xué)生自由對話教學(xué)既有助于培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。

例如，在教學(xué)“探索活動：2、5的倍數(shù)的特征”一課時，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，能被2整除的數(shù)有哪些？”學(xué)生：“2、4、6、8、10、22、44、50。”老師：“很好，同學(xué)們一口氣說了好多，那能被5整除的數(shù)又有哪些？”學(xué)生：“5、10、15、20、25、30、50、100?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們回答的又快又準，現(xiàn)在老師既能被2整除，又能被5整除的數(shù)有哪些？”學(xué)生：“10、20、30、40、50、100。”老師：“同學(xué)們回答的速度明顯比剛才慢了一些。從剛才大家報的數(shù)中，大家有沒有發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)、5的倍數(shù)以及既能被2整除，又能被5整除的數(shù)存在什么樣的規(guī)律呢？”學(xué)生：“沒有。”老師：“現(xiàn)在大家以前后桌為一組展開討論，看看2、5的倍數(shù)都存在什么樣的規(guī)律以及2、5共同的倍數(shù)又存在著什么樣的規(guī)律，好嗎？”學(xué)生：“好?！痹趯W(xué)生自由對話的過程中，老師要注意巡場聆聽，但不宜告訴學(xué)生結(jié)論，而是了解學(xué)生們的思考方式。在學(xué)生討論結(jié)束之后，老師匯總每個小組的答案，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)掘其中的規(guī)律。

3.學(xué)生自我對話

學(xué)生自我對話是引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考的有效方法，其不僅能夠有效驗證學(xué)生對知識的掌握能力，鍛煉學(xué)生們的獨立思考能力，而且還能夠挖掘出學(xué)生們存在的問題點，從而為老師教學(xué)工作的開展指明方向。例如，在教學(xué)“除的盡嗎”一課時，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，所有的除法都能除的盡嗎？”學(xué)生：“能?！?“不能?！崩蠋煟骸坝械膶W(xué)生認為能，有的學(xué)生認為不能。我們不用爭執(zhí)，而是要用數(shù)據(jù)說話?，F(xiàn)在大家仔細想一想，并且在練習(xí)本上算一算，看看有沒有除不盡的情況。每個同學(xué)自己挖掘，待會我們收集大家的答案，看看誰找到的最多，好嗎？”學(xué)生：“好?！痹趯W(xué)生尋找完畢之后，收集每位同學(xué)的作業(yè)數(shù)據(jù)，檢查每一位同學(xué)的思考方式，并分別讓找的最少的同學(xué)以及找的最多的同學(xué)分別闡述自己的解題想法，老師再有針對性地進行指點。

小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生們的團隊協(xié)作能力和溝通交流能力，但是這一切的基礎(chǔ)是老師要給予學(xué)生以發(fā)揮的舞臺，要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，獨立思考，并在思考問題的過程中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。

參考文獻：

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[2]王洪修.基于對話教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（06）：178.