孫彩云

摘 要：社會(huì)主義核心價(jià)值觀是學(xué)生成人成才的根本，也是國(guó)家富強(qiáng)的根本。在中職歷史教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不僅是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必然要求，也是全面實(shí)行立德樹人任務(wù)的根本需要。中職歷史教學(xué)是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要陣地，基于此，本文主要就如何在中職歷史教學(xué)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀;中職;歷史教學(xué)

黨的十八大報(bào)告中提出，富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的24字社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)方面直接體現(xiàn)和濃縮社會(huì)主義核心價(jià)值體系的主要內(nèi)容，是時(shí)代精神、馬克思主義與中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于中職學(xué)校而言，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)，而歷史學(xué)科是人文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的有機(jī)統(tǒng)一，也是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育的主要陣地。

一、借助歷史人物，形成健康人格

在中職歷史教學(xué)中，需要以核心價(jià)值觀教育作為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)文化教育。在教學(xué)過(guò)程中，借助歷史人物培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神和民族精神，從而樹立為國(guó)家發(fā)展而奮斗的理想和決心。中職階段的學(xué)生處于人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)于學(xué)生的思想政治和文化修養(yǎng)形成具有重要影響。

歷史教學(xué)融合了人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科，而通過(guò)歷史學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的人生素養(yǎng)和歷史積累，對(duì)于完善學(xué)生人格、陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生成為有道德、有理想的時(shí)代新人具有重要幫助。同時(shí)以歷史人物作為榜樣，從歷史人物身上學(xué)習(xí)和感悟人生和生命的價(jià)值，有助于引導(dǎo)學(xué)生完善自身人格。歷史教育也是一種思想教育，通過(guò)研究人類的社會(huì)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀發(fā)展的角度看待當(dāng)前的得失，從而形成正確的得失觀。此外教師還可以組織開展朗誦名人名言的活動(dòng)，讓學(xué)生從讀到感受，深刻自身的不足。

二、借助歷史事件，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解中國(guó)的基本國(guó)情，同時(shí)借助“辛亥革命”“武昌起義”等歷史事件，在豐富學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)其樹立正確的情感和價(jià)值觀，從而形成正確的人格和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生成為一名有道德、有紀(jì)律的時(shí)代新人。

責(zé)任感是當(dāng)前時(shí)代十分稀缺的道德品質(zhì)，也是公民在社會(huì)中生存發(fā)展的根本支柱。通過(guò)歷史教學(xué)，喚醒公民的責(zé)任感和責(zé)任意識(shí)，使其明白一個(gè)人格健全的公民是具有高度責(zé)任感、懂得誠(chéng)實(shí)守信、與人為善等品質(zhì)。同時(shí)歷史教材也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要載體和學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要橋梁。中職歷史教材中為講解社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供諸多素材，因此歷史教師可以采用多樣化的教學(xué)模式，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生深入到歷史情境中去感受社會(huì)責(zé)任心的重要性。例如教師可以以“西安事變”為例，分別邀請(qǐng)兩位學(xué)生扮演楊虎城和張學(xué)良，其他學(xué)生分別扮演共產(chǎn)黨人、親日分子、東北軍將士等政治力量，收集相關(guān)資料，思考在當(dāng)時(shí)的歷史情境下，不同政治力量會(huì)有哪些選擇。然后在課堂上展開討論，展開辯論。最后教師在引導(dǎo)學(xué)生思考，如果選擇不同的答案歷史又會(huì)是一個(gè)什么樣的走向，從而引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的公民。

三、借助歷史文化，培養(yǎng)民族精神

民族精神是中華民族在歷史長(zhǎng)河中不斷發(fā)展和凝聚成的精神，也是不同時(shí)代人民內(nèi)心的渴望。在歷史教學(xué)中，教師通過(guò)展示不同歷史事件，總結(jié)出人類歷史發(fā)展的基本過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待歷史事件的發(fā)展。同時(shí)繼承發(fā)揚(yáng)人類發(fā)展進(jìn)程中的優(yōu)秀歷史文化，總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)用發(fā)展的辯證的眼光看待問(wèn)題，從歷史發(fā)展的角度思考人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力以及對(duì)于社會(huì)的關(guān)注。

民族精神是中華民族的精神之魂，也是中華民族的精神支撐，縱觀中華上下五千年文化形成與時(shí)俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取、奮勇爭(zhēng)先的時(shí)代精神。因此在歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史內(nèi)容感悟民族精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感和價(jià)值觀的深化，從而樹立正確的歷史觀念。例如中國(guó)的四大發(fā)明、京杭大運(yùn)河、萬(wàn)里長(zhǎng)城等，無(wú)論是在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域還是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域都出現(xiàn)過(guò)許多英雄人物。教師可以通過(guò)展示這些偉大創(chuàng)作的照片或者視頻，讓學(xué)生感受到中華民族的偉大創(chuàng)作力，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪以及民族精神，從而樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。此外，教師還可以組織學(xué)生走訪調(diào)查家鄉(xiāng)的歷史文化遺產(chǎn)，通過(guò)親身感受、親身體驗(yàn)、親身采訪，深刻了解到我國(guó)偉大的精神文明財(cái)富。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在歷史教學(xué)中的滲透，需要中職教師承擔(dān)起價(jià)值觀、人生觀和世界觀的教育，將教育教學(xué)資源整合起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中有效滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀去引導(dǎo)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為具有理想的時(shí)代新人。

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