胡彬

摘 要：本調(diào)查以遼寧省孤兒學(xué)校的中學(xué)生作為主要研究對象，通過問卷的形式對目前孤兒學(xué)校信息技術(shù)課程情感教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，通過調(diào)查表明，孤兒學(xué)生受情感缺失特征等多方面影響，目前信息技術(shù)課程中情感教育實(shí)施現(xiàn)狀不佳，通過分析存在的問題及原因，為教學(xué)策略制定提供依據(jù)與支持。

關(guān)鍵字：孤兒、情感教育、信息技術(shù)課程、調(diào)查研究

一、調(diào)查目的

通過對孤兒學(xué)校中職階段的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解其個(gè)體特征及差異，掌握學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣以及對情感教育的認(rèn)識，分析目前情感教育的實(shí)施現(xiàn)狀，找出目前信息技術(shù)情感教育存在的問題和原因。

二、調(diào)查對象

本調(diào)查在遼寧省孤兒學(xué)校中開展，學(xué)?，F(xiàn)設(shè)有小學(xué)、初中、中職三個(gè)教學(xué)部門，截止到2018年6月份統(tǒng)計(jì)L省孤兒學(xué)校校內(nèi)孤兒學(xué)生總數(shù)為1564人，分為43個(gè)教學(xué)班，其中在校小學(xué)生668人，初中627人，中職263人，此外，在校外省重點(diǎn)高中和市重點(diǎn)高中就讀的高中生164人，在讀大學(xué)生242人。

本次研究選定中職一年級的4個(gè)教學(xué)班的所有學(xué)生為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷127份，回收有效問卷125份，回收率98%，其中男生78人占總?cè)藬?shù)的62.4%，女生47人占總?cè)藬?shù)的37.6%

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.個(gè)體差異情況

對孤兒學(xué)生的原家庭所在地進(jìn)行調(diào)查，孤兒學(xué)生家庭所在地比例大部分集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)（58.4%）。除此之外分別為縣城（22.8%）集中在地級市以上僅為14.4%和6.4%，說明孤兒學(xué)生大部分來自于農(nóng)村。

遼寧省孤兒學(xué)校生源來自全省14個(gè)地區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)，受孤兒生源特殊性的影響，同屆學(xué)生在個(gè)人經(jīng)歷、受教育程度、信息技術(shù)水平均會有較大差異，學(xué)生來自鄉(xiāng)村和縣城比例占絕大多數(shù)，由于我國信息技術(shù)教育資源、師資力量等分布不均，城鄉(xiāng)間存在較大差異，調(diào)查反映出有68.3%的學(xué)生直到初中才接觸過計(jì)算機(jī)，來校前家里有計(jì)算的比例只占12.8%，導(dǎo)致評價(jià)目前計(jì)算機(jī)操作水平時(shí)只有13.6%的同學(xué)表示可以熟練操作計(jì)算機(jī)，大多數(shù)同學(xué)表示目前計(jì)算機(jī)操作水平一般，甚至有11.2的同學(xué)幾乎不接觸計(jì)算機(jī)，從學(xué)生個(gè)體情況調(diào)查表中可以看出目前學(xué)生信息技術(shù)水平偏低，差異較大。

2.學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)知及興趣

通過調(diào)查問卷表明學(xué)生對信息技術(shù)課程興趣的程度，66%的學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣表示一般，只有25%的同學(xué)表示對信息技術(shù)課感興趣，還有9%的學(xué)生表示沒興趣，說明學(xué)生普遍對信息技術(shù)課程興趣程度不高。

引發(fā)興趣的主要來源是對教師的喜愛占38.9%其次是知識技能和學(xué)科相對輕松的氛圍，說明了教師的個(gè)人魅力是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)關(guān)鍵因素，目前學(xué)生對信息技術(shù)教師的喜愛和非常喜愛人數(shù)占29.6%和19.2%;在問及課堂上的表現(xiàn)時(shí)只有13.6%表示能夠“積極思考、主動(dòng)回答問題”，48.8%的同學(xué)“需要老師提醒督促”，甚至還有“14.4%的同學(xué)“經(jīng)常偷玩游戲做與課堂無關(guān)的事”說明大部分學(xué)生在信息技術(shù)課的表現(xiàn)并不好，自控能力差缺乏對信息技術(shù)積極的學(xué)科情感，在問及信息技術(shù)課對其他課程是否有促進(jìn)作用時(shí)，67.2%的同學(xué)選擇“有一些促進(jìn)作用”還有13.6%的學(xué)生選擇“沒什么用”，說明學(xué)生對課程的重視程度和學(xué)科內(nèi)涵理解不夠。

3.學(xué)生情感意識的現(xiàn)狀

在問及學(xué)生信息技術(shù)課是否有必要加強(qiáng)情感教育的培養(yǎng)時(shí)，從調(diào)查結(jié)果上看58%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要，33%的學(xué)生認(rèn)為有必要，說明學(xué)生具有比較強(qiáng)烈的對情感教育的訴求，也可以反映出情感教育在教學(xué)中的必要性。

從調(diào)查問卷中可以看出絕大多數(shù)學(xué)生對情感教育的訴求是強(qiáng)烈的，在問及是否希望得到老師的關(guān)注和情感交流時(shí)58.4%的學(xué)生表示希望，35.2%的學(xué)生表示特別希望，說明絕大多數(shù)學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)注和交流，由于孤兒學(xué)生的性格特點(diǎn)和成績原因，往往他們在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上都有很強(qiáng)的挫敗感，所以更渴望得到老師的關(guān)注和交流;問及“當(dāng)你在信息技術(shù)課學(xué)習(xí)中遇到疑難無法解決時(shí)你常選擇”58.4%的學(xué)生采用的方法還是傳統(tǒng)的向老師請教，忽略了其他解決問題的方法和手段缺，乏探索精神.因此說明教師在信息技術(shù)教學(xué)中需更多關(guān)注學(xué)生的情感和意識。

四、結(jié)論與反思

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析表明：孤兒的成長經(jīng)歷、家庭背景、受教育程度、心理特征等存在較大差異造成情感教育的層次多難度大;學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)涵理解不深缺乏必要的積極情感，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足興趣不高;學(xué)生的情感缺失導(dǎo)致情感意識欠缺，缺少交流合作、自主探究意識、課堂參與度不高。

反思：孤兒學(xué)校學(xué)生受其成長經(jīng)歷與致孤原因的不同，在教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面均存在較大個(gè)體差異并且其情感存在缺失特征，往往在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出厭學(xué)、自制力差、自閉、情感冷漠、不愿與人溝通等特征，在教學(xué)中給情感教育的實(shí)施帶來了一定的難度。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育理念的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)課程也發(fā)生了質(zhì)的飛躍，但是從目前教學(xué)的現(xiàn)狀來看，信息技術(shù)課教師在教學(xué)中基本上還是憑著經(jīng)驗(yàn)上課，缺乏教學(xué)方法、理論平臺支持的無助狀態(tài)，教學(xué)的過程中存在很大的盲目性和隨意性。雖然各位教師都能夠意識到“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”教育的重要性，但是“重技術(shù)，輕情感”的教學(xué)理念尚未真正轉(zhuǎn)變過來，更多地還是只關(guān)注對于知識的灌輸和技能的傳授，從而忽視了對學(xué)生情感方面的培養(yǎng)。

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