黃泰強(qiáng)

摘 要：近年來(lái)，隨著新課程改革的全面實(shí)施和素質(zhì)教育滲透，要求各個(gè)學(xué)科教師在教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與知識(shí)探究，改變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史問(wèn)題意識(shí)則有利于學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力發(fā)展，促使學(xué)生高效率掌握所學(xué)歷史知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)此，本文則從合理設(shè)置問(wèn)題、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及提升教師素養(yǎng)等分析在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史問(wèn)題意識(shí)策略，望給予歷史教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)途徑;教學(xué)

新課程改革的實(shí)施使課堂教學(xué)更注重學(xué)生思維能力，教學(xué)目標(biāo)也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)能力。當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，雖然大部分歷史教師都相應(yīng)新課程提出的注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位和探究學(xué)習(xí)等號(hào)召，但在實(shí)際教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題依舊單一化和表象化，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維目的。問(wèn)題意識(shí)即促使學(xué)生形成產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)主動(dòng)尋求答案心理狀態(tài)，歷史學(xué)科過(guò)去性特點(diǎn)則要求學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，從而更好地站在歷史角度提出具有歷史意義的問(wèn)題并展開(kāi)知識(shí)探究，真正提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.合理設(shè)置問(wèn)題

保證問(wèn)題質(zhì)量的關(guān)鍵在于科學(xué)合理設(shè)置問(wèn)題，有利于提升課堂教學(xué)效果。高中歷史教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際情況以及所選問(wèn)題是否可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維目的。首先問(wèn)題設(shè)置保證難度適中;相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，大部分學(xué)生缺乏積極性，在學(xué)習(xí)中不愿自主獲取答案，過(guò)于依賴(lài)教師。對(duì)此教師可根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律注重設(shè)置難易適中問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)思考。同時(shí)還應(yīng)堅(jiān)持層層深入原則，拓展學(xué)生歷史思維的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究能力。設(shè)置問(wèn)題還需有一定難度，經(jīng)努力探索才能得到答案，保證問(wèn)題有效性。其次問(wèn)題設(shè)置應(yīng)具有啟發(fā)性;啟發(fā)性問(wèn)題有利于發(fā)展學(xué)生思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)積極性。然而部分高中歷史教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)忽視問(wèn)題啟發(fā)性，或慣性圍繞考試內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，但這種問(wèn)題只能考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思維。以《南京條約》一課為例，多數(shù)教師會(huì)設(shè)置如“《南京條約》涉及哪些內(nèi)容？它給中國(guó)帶來(lái)哪些危害？”上述問(wèn)題只是將學(xué)生思維固定在歷史教材當(dāng)中，因而在學(xué)生思維中就逐漸形成《南京條約》是一個(gè)帶給中國(guó)危害的條約。事實(shí)上，該條約并非單純給中國(guó)帶來(lái)危害，從開(kāi)放通商口岸這條而言就有利于中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)文化交流，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以教師針對(duì)《南京條約》設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生思維，不僅讓學(xué)生掌握教材知識(shí)點(diǎn)，更能站在全新的視角對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)析，逐漸形成辯證思維，是養(yǎng)成良好歷史問(wèn)題意識(shí)。第三問(wèn)題設(shè)置具有探究性;探究性問(wèn)題可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)求知?jiǎng)恿?，歷史教師可通過(guò)設(shè)疑方式引導(dǎo)學(xué)生探究。以《俄國(guó)十月革命》一課為例，教師可提出以下問(wèn)題：“曾有一名共產(chǎn)主義成員向馬克思提出一個(gè)問(wèn)題，即是否可以在俄國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義革命理論？馬克思直接回答：“不行”，但在俄國(guó)實(shí)實(shí)在在發(fā)生了社會(huì)主義革命。難以馬克思也會(huì)判斷錯(cuò)誤嗎？這種問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生探究欲望，改變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

歷史教師在新課程改革背景下還應(yīng)探索全新的教學(xué)方式，積極和學(xué)生溝通互動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的良師益友，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。以“辛亥革命”一課為例，該章節(jié)為學(xué)生傳授的知識(shí)點(diǎn)即雖然辛亥革命推翻清王朝統(tǒng)治，但卻被袁世凱竊取了勝利的果實(shí)。對(duì)此，歷史教會(huì)可緊緊圍繞這一主題讓學(xué)生思考為何辛亥革命會(huì)成功，該如何評(píng)價(jià)袁世凱這名歷史人物。當(dāng)學(xué)生充分掌握教材知識(shí)點(diǎn)后，教師將學(xué)生分為若干小組相互討論，積極鼓勵(lì)學(xué)生闡述觀點(diǎn)。之后教師再評(píng)析學(xué)生各種觀點(diǎn)并適當(dāng)補(bǔ)充其不足之處，保證學(xué)生以辯證角度看到歷史人物和事件，更能達(dá)到活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率目的。除了上述教學(xué)方式，歷史教師還可借助小組合作構(gòu)建開(kāi)放性歷史課堂，再以“明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)”一課為例，教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放一段明清宮廷電視劇片段并提出相關(guān)問(wèn)題：“明清朝廷如何運(yùn)行的？”“明朝和清朝文化有何不同特點(diǎn)？”之后讓學(xué)生相互討論，選派一名代表上臺(tái)發(fā)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促使學(xué)生思考?xì)v史內(nèi)涵，提高人文素養(yǎng)。

3.提升教師素養(yǎng)

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，教師教學(xué)習(xí)慣和方式在一定程度直接影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成，因而需要提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。首先拓展教師專(zhuān)業(yè)知識(shí);毫無(wú)疑問(wèn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，更影響教學(xué)效率和質(zhì)量。只有教師具備處理問(wèn)題能力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。歷史教師應(yīng)不斷拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。其次堅(jiān)持教學(xué)反思;所謂教學(xué)反思即根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)已有教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，也是教師吸取他人優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)自身存在不足的關(guān)鍵，因而教師應(yīng)善于課后反思，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)符合新課程改革提出的以學(xué)生為核心理念，幫助學(xué)生站在歷史角度分析和解決問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成良好的思維能力。最重要可以改變傳統(tǒng)單一沉悶課堂氛圍，使學(xué)生以主動(dòng)積極的態(tài)度參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，高效率掌握歷史知識(shí)，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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