曾廣萍

【摘要】在微時(shí)代下，基于微課的研學(xué)后教課堂模式，以微課資源為基礎(chǔ)，形成課前研學(xué)，課堂后教的課堂模式，使信息技術(shù)課堂真正能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，教師成為引導(dǎo)者。實(shí)踐證明，這種課堂模式對(duì)于提高學(xué)生信息素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分顯著的效果。

【關(guān)鍵詞】微課；研學(xué)后教；初中信息技術(shù)

在農(nóng)村初中如何創(chuàng)建初中信息技術(shù)高效課堂，培養(yǎng)現(xiàn)如今適應(yīng)信息社會(huì)的高科技、高素質(zhì)人才是每一位信息技術(shù)教師研究的主題。對(duì)于農(nóng)村信息技術(shù)教師而言，信息技術(shù)高效教學(xué)一直是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。而且這門課程，授課課時(shí)為一周一節(jié)，所以老師很難保證學(xué)生在這門課程能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果往往不理想。而“微課”和“研學(xué)后教”的出現(xiàn)，為改變這一現(xiàn)狀提供了一個(gè)新思路：如果學(xué)生能夠通過(guò)課前使用微課資源，完成研學(xué)案中相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，節(jié)省出課堂上學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，參與交流討論、獲得老師指導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的知識(shí)，更鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)解決了學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，課程時(shí)間不足的問(wèn)題。

一、微課的定義與特點(diǎn)

微課是一種新課程形態(tài)，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)視頻（或其他媒體形式）、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等必要信息；是學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)自我學(xué)習(xí)的需求和目標(biāo)，利用微視頻所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)總和。

微課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)時(shí)間較短。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。二是教學(xué)內(nèi)容較少?！拔⒄n”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要。三是資源容量較小?！拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?。四是資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”，資源使用方便。“微課”以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

二、“研學(xué)后教”的定義與特點(diǎn)

“研學(xué)后教”是以哲學(xué)實(shí)踐論、人腦科學(xué)、現(xiàn)代教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以教師“三研”（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象）為提前，以《研學(xué)案》為載體，以“研學(xué)問(wèn)題”為核心，以學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為形式，以教師“三講”（講清為什么、講準(zhǔn)是什么、講透怎么樣）為原則，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的理論體系和實(shí)踐范式?！把袑W(xué)”主要是教師在深入研究課標(biāo)、教材和學(xué)情、學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過(guò)自主、合作、探究，鉆研知識(shí)和方法，生生互動(dòng)，提升能力。“后教”主要針對(duì)學(xué)生鉆研后存留的困惑與問(wèn)題，展示交流，生生互教，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再進(jìn)一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

三、基于微課的研學(xué)后教課堂模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)

“研學(xué)后教”的理念滲透在教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)以生為本的教育理念，要將基于微課的研學(xué)后教課堂模式引進(jìn)到初中信息技術(shù)的教學(xué)中，就須做好課前、課中指導(dǎo)和課后拓展的關(guān)聯(lián)教學(xué)。這種課堂模式在信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)需從以下幾方面著手。第一，教師準(zhǔn)備課前資料?！把袑W(xué)后教”教學(xué)所需的學(xué)習(xí)資料包括研學(xué)案、PPT、微課視頻和練習(xí)題庫(kù)等。第二，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生拿到微課資源之后，利用課余時(shí)間根據(jù)研學(xué)路線圖完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，觀看微課視頻，PPT等，聽(tīng)老師講解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自身情況規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)完成之后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)記錄下來(lái)，以便在課堂上與老師和同學(xué)交流討論。第三，課堂活動(dòng)。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生從小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，學(xué)生將自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑惑提出來(lái)，小組內(nèi)討論交流，學(xué)生互教，甚至還可以小組內(nèi)重新看視頻。經(jīng)過(guò)小組學(xué)習(xí)后還存留疑惑或疑難問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。第四，反饋與評(píng)價(jià)。通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)，教師們可以掌握到學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

四、基于微課的研學(xué)后教課堂模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用——以《用電子表格分析數(shù)據(jù)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

第一，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析。本節(jié)的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)清單與工作表的區(qū)別，讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立數(shù)據(jù)清單，并掌握排序、篩選、分類匯總等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法。通過(guò)實(shí)例，學(xué)生將要了解別人是如何通過(guò)管理和分析所得的數(shù)據(jù)完成研究報(bào)告。通過(guò)內(nèi)容學(xué)習(xí)，能區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)清單與工作表；能建立數(shù)據(jù)清單，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理；學(xué)會(huì)排序、篩選、分類匯總等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的操作；通過(guò)實(shí)踐，掌握對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序、篩選、分類匯總的操作方法；樹(shù)立數(shù)據(jù)管理的意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析能力等。

第二，課堂模式的應(yīng)用。一是根據(jù)需要制作微課。在課前，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容錄制四個(gè)微課：工作表與數(shù)據(jù)清單的區(qū)別、排序、分類匯總、篩選。二是內(nèi)容學(xué)習(xí)。拿到研學(xué)案后，根據(jù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生拿到教師課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)渴求、自學(xué)能力等安排學(xué)習(xí)時(shí)間，觀看三個(gè)微課視頻，同時(shí)完成相關(guān)的實(shí)踐操作。三是內(nèi)化知識(shí)。在整個(gè)課堂中，學(xué)生是主體，學(xué)生通過(guò)同學(xué)間、小組間、師生間的交流加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，教師起著引導(dǎo)作用。四是課堂反饋與評(píng)價(jià)。在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組展示操作，共同討論、分析，并且要求同學(xué)填寫課堂評(píng)價(jià)表，了解學(xué)生對(duì)這節(jié)課的接受情況。五是課后反思?；谖⒄n的研學(xué)后者課堂模式，讓學(xué)生完成電子表格分析數(shù)據(jù)的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成本課的學(xué)習(xí)后，能根據(jù)需求分析用什么操作來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析。

基于微課的研學(xué)后教課堂模式的教學(xué)能有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的掌握，避免傳統(tǒng)信息技術(shù)課教學(xué)中出現(xiàn)老師“多控少練”現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松自如，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了課堂效率，切實(shí)把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，教師的主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)，有效解決了信息技術(shù)學(xué)科教得累，學(xué)得悶的狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）.

[2] 丁昌勝.在信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（01）.

[3]何文濤，張新明.基于微課程的電子課本內(nèi)容整合及其教育應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2016（12）.