李杏意

【摘要】教學(xué)活動(dòng)緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)，易于理解。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和生活的主人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；緊貼生活；數(shù)學(xué)能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活?！痹诮虒W(xué)中，教師要盡量把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)，易于理解。但在多年的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，很多做法不符合新課改的理念。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和應(yīng)試教育的存在，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還是以書(shū)本上的知識(shí)傳授為主，讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)力求獲得標(biāo)準(zhǔn)的唯一的答案。因此，在現(xiàn)實(shí)中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不會(huì)解決，只是學(xué)了一些死知識(shí)，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谵r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中怎樣使我們的教學(xué)活動(dòng)緊貼學(xué)生的生活實(shí)際。

一、發(fā)掘生活素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要善于緊密聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活融合起來(lái)，從學(xué)生身邊熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。如：在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生觀察自然界和日常生活中的物體，看看有哪些對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象，并收集一些軸對(duì)稱(chēng)圖形物體（如：樹(shù)葉、窗花、圓、正方形、長(zhǎng)方形、等腰三角形等），用來(lái)分析它們的共同特征，通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪揭示軸對(duì)稱(chēng)圖形并畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，同時(shí)讓學(xué)生感受到軸對(duì)稱(chēng)圖形的美。學(xué)生充分感知“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”，切身體會(huì)到了生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感。

二、巧設(shè)生活情境，激發(fā)探索欲望

在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓生活情境在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的融入發(fā)揮最大的作用，教師就要根據(jù)實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)生活情境進(jìn)行科學(xué)、理性和合理地選擇與設(shè)計(jì)，以此來(lái)讓農(nóng)村小學(xué)生更好更快更容易地融入到生活情境課堂中去，從而讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷的得到提高。首先，教師就要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入認(rèn)真地分析和研究，了解和思考其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，教師還要對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行充分了解，要注重觀察農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際生活狀態(tài)，為接下來(lái)的生活情境的選擇和設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。最后，根據(jù)上面兩點(diǎn)為前提，選擇一個(gè)農(nóng)村小學(xué)生熟悉的、內(nèi)容豐富的生活情境，并且要選擇合適的時(shí)機(jī)引入到自己的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，幫助小學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極有效的思考。比如，在為小學(xué)生講授“加法計(jì)算”的時(shí)候，如果只是簡(jiǎn)單地對(duì)數(shù)字的計(jì)算方法進(jìn)行講解和介紹，那么小學(xué)生就會(huì)很難能夠理解和掌握計(jì)算方法。所以，我們可以結(jié)合數(shù)學(xué)課本教材的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中合理地借用學(xué)生司空見(jiàn)慣的事例，進(jìn)行適當(dāng)加工編制，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的緊貼學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境向小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，我們班有12個(gè)男同學(xué)，10個(gè)女同學(xué)，那么請(qǐng)大家來(lái)算一算，男同學(xué)和女同學(xué)加起來(lái)一共有多少人？”這樣利用小學(xué)生的實(shí)際情況，很恰當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)計(jì)算融入到生活中去，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式會(huì)使數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生容易接受，從而讓小學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更好更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、活用數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力

學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，讓他們應(yīng)用這些知識(shí)去解決我們身邊的某些實(shí)際問(wèn)題，即有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，還可以讓學(xué)生在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)活用。例如：在學(xué)習(xí)了《圓柱的表面積》之后，我就安排學(xué)生解決這樣的生活實(shí)際問(wèn)題：“一臺(tái)壓路機(jī)前輪直徑為1.2米，輪寬2米，工作時(shí)，每分鐘滾動(dòng)10圈。這臺(tái)壓路機(jī)1分鐘前進(jìn)多少米？前進(jìn)1分鐘前輪壓過(guò)的路面面積是多少平方米？”在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的紙巾筒或其他圓柱體滾動(dòng)一周，使學(xué)生看到所壓路面的面積就是前輪的側(cè)面積。然后合作交流，想象壓路機(jī)的工作狀況。學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸等實(shí)際操作活動(dòng)，合作交流探討，對(duì)抽象的知識(shí)就有了感性的具體認(rèn)識(shí)，得出這臺(tái)壓路機(jī)1分鐘前進(jìn)的路程為1.2×3.14×10=37.68（米），前進(jìn)1分鐘前輪壓過(guò)的路面面積為37.68×2=75.36（平方米），達(dá)到具體、形象、直觀地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的。這樣寓抽象知識(shí)于學(xué)生的具體生活情境中，從實(shí)際生活過(guò)程中抽取反映數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)特征，優(yōu)化了例題的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生的情緒高漲、思維活躍、積極探索，不斷體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

又如：學(xué)習(xí)求平均數(shù)后，要求學(xué)生用步測(cè)的方法測(cè)量出學(xué)校到家的路程，然后隨機(jī)抽取兩個(gè)學(xué)生的家分別到學(xué)校的距離作為已知條件，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)同學(xué)的家之間有多遠(yuǎn)，在哪個(gè)范圍之內(nèi)。如：小明家離學(xué)校50米，小紅家離學(xué)校65米，小明家與小紅家之間有多少米？解決這個(gè)問(wèn)題，首先要分析小明、小紅他們的家與學(xué)校是否在同一條直線上。（1）如果小明、小紅他們的家和學(xué)校在同一條直線上，而且小明、小紅兩家在學(xué)校的同一側(cè)，那么他們兩家的距離為65-50=15（米）。（2）如果小明、小紅他們的家和學(xué)校在同一直線上，而且小明、小紅兩家分別在學(xué)校的兩側(cè)，那么他們兩家的距離為65+50=115（米）。（3）如果小明、小紅他們的家和學(xué)校不在同一條直線上，那么他們兩家的距離應(yīng)該在大于15米、小于115米這個(gè)范圍之內(nèi)。這樣，學(xué)生學(xué)得自然、輕松，覺(jué)得學(xué)習(xí)、生活真有趣，對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。同時(shí)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

正如陶行知所說(shuō)：“生活即教育?！苯處熞皇r(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、了解生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，做到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和生活的主人。

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