楊霞

摘 要：在語言科目的教學(xué)中，只要這種語言存在文字，寫作都是一個繞不過去的問題，英語教學(xué)也不例外。特別是在小學(xué)英語教學(xué)中，因?yàn)槭菫樾W(xué)生打好基礎(chǔ)的重要階段，雖然他們掌握的英語知識還比較少，但仍然有必要開展寫作教學(xué)。讓很多教師苦惱的是，很多小學(xué)生有時甚至沒辦法完成一篇意思清楚的英文小短文。其實(shí)，只要抓住學(xué)生特點(diǎn)，仍然可以取得較好的寫作教學(xué)效果。本文即從寫畫結(jié)合、聯(lián)系生活和勤加練習(xí)三個方面，對小學(xué)英語的有效寫作教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作教學(xué);有效

造成小學(xué)生英文寫作遇到困難的原因是多方面的。首先，這個階段的學(xué)生本來思維能力就不夠完善，有很大的跳躍性，無論說話還是寫作都會鬧出一些“顛三倒四”的笑話。再加上其詞匯掌握量還不夠多，有時會出現(xiàn)胡亂套用的情況。比如很多人耳熟能詳?shù)摹癎ive you some color to see see.”就是一個非常典型的現(xiàn)象。所以，這個階段的英語寫作教學(xué)，不是讓學(xué)生真的能夠?qū)懗鲆黄嗝磧?yōu)秀的英文作文，而是培養(yǎng)起正確的英文寫作方式與良好的寫作習(xí)慣，為今后階段的英語學(xué)習(xí)打下一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、寫畫結(jié)合，捋清寫作思路

上文已經(jīng)提到，影響部分小學(xué)生英文寫作的一個因素是思路不夠清晰，也就是沒有一條明顯的脈絡(luò)，想到哪兒寫到哪兒。在這方面，如果能夠給學(xué)生一些實(shí)物參照，會起到不錯的效果，能夠幫助學(xué)生把自己的想法組織串聯(lián)起來，從而讓寫作更有條理。當(dāng)然，這里并不是說教師直接為學(xué)生勾畫好寫作的“路徑”，而是利用小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，把寫作業(yè)畫畫結(jié)合起來，讓學(xué)生把自己心中的場景和從這個場景生發(fā)出的事情都畫出來，然后再把這些畫面以文字的形式進(jìn)行表達(dá)。

例如，人教版小學(xué)英語六年級上冊的Unit 2 Ways to go to school，在這一單元安排寫作練習(xí)時，教師可以讓學(xué)生回憶一下自己以往上學(xué)時的路線、交通方式和上學(xué)路上發(fā)生過的某些難忘的事情，然后把這些內(nèi)容按照一定的時間順序畫出來。比如自己是乘坐公交車上學(xué)的，走到了什么地方，發(fā)生了什么事情，結(jié)果怎么樣，最后到達(dá)了學(xué)校。這樣一來，雖然因?yàn)橹R量的限制，作文還是比較簡單的，但脈絡(luò)卻很清晰，前后有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，內(nèi)容一目了然。

二、聯(lián)系生活，保證言之有物

有些時候，英文寫作其實(shí)與語文寫作面臨著類似的問題。比如有些時候教師從教材內(nèi)容出發(fā)安排寫作練習(xí)，但是寫作的主題可能與學(xué)生生活之間的聯(lián)系不大，或?qū)W生缺少深入的觀察與體會。這時學(xué)生就會出現(xiàn)不知道該寫什么的問題，有時只能胡亂拼湊了事。所以，雖然小學(xué)英語教材大都是與生活緊密相關(guān)的簡單知識，教師仍然有必要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，注意對學(xué)生的啟發(fā)。讓學(xué)生通過回憶等方式產(chǎn)生對生活的聯(lián)想，然后再去寫作，才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，人教版小學(xué)英語六年級下冊的Unit 2 Last weekend，小學(xué)生的業(yè)余時間比較充足，但是因?yàn)槟挲g還小、活動范圍不大，所以他們可能沒有太多新鮮的體驗(yàn)，在剛剛面對這一主題的時候會覺得沒有什么事情是值得寫的。這時，教師就要通過提問或追問來勾起他們的回憶與聯(lián)想。比如最近的幾個周末都是怎么度過的，有哪些讓他們覺得印象比較深刻的經(jīng)歷，開心或難過的都可以。寫作的時候，就可以從這幾件事情出發(fā)，不用像流水賬一樣把一天的時光羅列出來。

三、勤加練習(xí)，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

寫作能力的提升是需要長時間練習(xí)的事情。而練習(xí)的方法多種多樣，既可以是教師留下寫作作業(yè)，也可以讓學(xué)生將自己的生活習(xí)慣與英文寫作結(jié)合在一起，比如嘗試用英文來寫日記、周記等。兩種方式各有用處，不用完全傾向于某一種。在前一種方式中，教師能夠發(fā)揮更大的影響力，有較為明確的教學(xué)目標(biāo)，效果是可見的;而后一種雖然大都是學(xué)生在教師建議下的自發(fā)行動，很難量化地去判斷效果如何，但學(xué)生卻有更大的自由空間，能夠在寫作中帶入更多的真情實(shí)感。

例如，教師可以建議學(xué)生用英文的方式來寫日記，同時保證絕不會要求他們上交日記，把日記變成他們心里秘密的一塊“自留地”。另外，教師也可以教給他們一些有助于寫作的小技巧，比如一些中英文翻譯或糾錯軟件等。這樣，學(xué)生得以在沒有顧忌的情況下任意在日記中揮灑，遇到不會的單詞或句型，也可以借助這些軟件的力量寫出來。教師可以時不時詢問學(xué)生的寫作狀態(tài)，集中解答一些普遍存在的問題，鼓勵學(xué)生堅持下去。隨著時間的推移，學(xué)生的單詞量和寫作能力都會產(chǎn)生明顯的提升，有時甚至是課堂教學(xué)所涉及不到的。

綜上所述，雖然小學(xué)英語的寫作教學(xué)面臨著一些困難，但這些困難絕非不可解決。小學(xué)生其實(shí)是有著比較強(qiáng)烈的表達(dá)欲望的，寫作就是表達(dá)途徑之一。教師應(yīng)該想辦法提升小學(xué)生的思維能力水平，為他們正確有條理的通過寫作來表達(dá)內(nèi)心感受創(chuàng)造便利條件，引發(fā)他們的自發(fā)行為以實(shí)現(xiàn)更好、更扎實(shí)的英文寫作教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣玲.小學(xué)生英語寫作能力提高的有效途徑探析[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）：131-132.

[2]周靜珠.試論英語寫作教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變[J].成才之路，2018（29）：81.