陳紹衛(wèi)

摘? 要：在以學(xué)生為本的教育方針指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也需要進行不斷創(chuàng)新改革，使每個學(xué)生都能夠通過適當(dāng)?shù)姆绞介_展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。文章通過對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用思路進行研究，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)改革提供積極的發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生展現(xiàn)出更加靈活的探索機會。分層教學(xué)法能夠符合不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，使每個學(xué)生都更好地參與課堂、領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。分層教學(xué)效果的實現(xiàn)需要數(shù)學(xué)老師能夠在全面準(zhǔn)確了解學(xué)生需求的情況下，設(shè)計積極有效的課堂授課環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，樹立積極的學(xué)習(xí)信心，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、分層教學(xué)法在層次劃分中的應(yīng)用

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)是能夠全面準(zhǔn)確地對學(xué)生進行層次劃分。層次劃分不僅僅是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進行，還要充分考慮學(xué)生的性格特點、興趣愛好等多方面的因素，從而保證層次劃分的科學(xué)合理[1]。層次劃分不是一成不變的，數(shù)學(xué)老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來靈活調(diào)整層次結(jié)構(gòu)，提高層次教學(xué)的有效性。

例如，數(shù)學(xué)老師在講解《圓》這部分內(nèi)容時，為了能夠鼓勵更多學(xué)生積極融入教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師在分層時要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及對圖形的感知能力來劃分學(xué)習(xí)層次。《圓》這部分內(nèi)容中涉及到學(xué)生對平面圖形的認知和體會，數(shù)學(xué)老師在授課前通過對學(xué)生綜合情況的考慮，將數(shù)學(xué)成績好并對圖形有較強空間想象力的學(xué)生劃分為第一層，數(shù)學(xué)成績較好但圖形掌握水平一般的學(xué)生劃分為第二層，圖形感知和領(lǐng)悟力較強但數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生劃分為第三層，兩者都較為薄弱的學(xué)生劃分為第四層[2]。通過這種細致的教學(xué)層次劃分有助于老師根據(jù)不同層次學(xué)生的特點來設(shè)計有針對性的教學(xué)方案，提高數(shù)學(xué)課堂效果。

二、分層教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)老師在科學(xué)合理的層次劃分后要結(jié)合層次教學(xué)模式來制定教學(xué)的目標(biāo)，使每個層次的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效提高數(shù)學(xué)能力。第一層次的學(xué)生屬于既具備扎實的數(shù)學(xué)知識基，同時也具有較強的學(xué)習(xí)能力。對于這個層次的學(xué)生可以適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)的難度，給學(xué)生更多的空間去進行自主探究和領(lǐng)會。第二層次和第三層次的學(xué)生各具有一定的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，數(shù)學(xué)老師可以對安排給第二層次學(xué)生更多的思維延展性鍛煉，而第三層次的學(xué)生則要加強對數(shù)學(xué)知識的鞏固鍛煉。第四層次的學(xué)生要適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維方式為主，在增強學(xué)習(xí)自信心的同時逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[3]。

例如，數(shù)學(xué)老師在講到《位置和方向》這部分內(nèi)容時，要讓第一層次的學(xué)生在掌握教材當(dāng)中的位置和方向的基本確認技能的基礎(chǔ)上，進行更深層次的探究學(xué)習(xí)。如將老師給出的位置信息在地圖上進行標(biāo)注或者根據(jù)地圖當(dāng)中的坐標(biāo)來尋找確定的位置等。其他層次的學(xué)生也要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度范圍內(nèi)來提高數(shù)學(xué)能力，使每個學(xué)生都能夠在分層學(xué)習(xí)中獲得最有效的發(fā)展。

三、分層教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用

將分層教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實踐中是重要的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在分層教學(xué)模式下小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂就需要打破傳統(tǒng)課程模式的局限性，將互動學(xué)習(xí)與分層教學(xué)相結(jié)合，幫助數(shù)學(xué)老師在互動過程中準(zhǔn)確把握分層教學(xué)的實施[4]。

例如，數(shù)學(xué)老師在講到《統(tǒng)計與概率》這部分內(nèi)容時，可以通過設(shè)計不同難度的課堂問題互動環(huán)節(jié)來實現(xiàn)分層教學(xué)的目的。如老師在盒子中投入數(shù)量不等的紅色球和藍色球，然后讓學(xué)生回答第一次拿出紅球的可能性是多少。第一層次到第三層次的學(xué)生在老師的演示和引導(dǎo)下能夠較快得到答案，而第四層次的學(xué)生理解起來會產(chǎn)生一定的困難。數(shù)學(xué)老師可以通過直觀透明的盒子來鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概率的特點。對于回答較為輕松的第一層次學(xué)生來說，數(shù)學(xué)老師可以鼓勵學(xué)生試著回答第一次取出紅球并且第二次取出籃球的組合概率是多少，從而給第一層次學(xué)生更多的能力發(fā)揮空間。

結(jié)束語：

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著知識難度的增加，使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)了一定的差異性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中整齊劃一的教學(xué)形式無法滿足學(xué)生的個性化需求，從而影響了教學(xué)效果的提升。分層教學(xué)法的出現(xiàn)對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的完善起到了積極的補充作用，能夠更好地滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)要求。

參考文獻：

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[2]柳佳君.探討新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略[J].課程教育研究，2019（45）：171.

[3]陳金玉. 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施[C]. 中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會（貴陽會場）論文集.中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：592-593.

[4]歐菊芳.以人為本，提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（20）：78.