李順愛

摘 要：英語是小學(xué)階段的一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，教師要想保證小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，就需要做好小學(xué)英語教研工作，可以說，教研工作的高效開展是保證小學(xué)英語教學(xué)有效性的重要前提，教師必須要給予高度的重視，本文主要以“預(yù)立相生·研學(xué)不止”為主題對小學(xué)英語校本教研活動(dòng)的核心建設(shè)進(jìn)行了研究，希望能有效提升小學(xué)英語教研的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教研活動(dòng);核心建設(shè)

1 前言

小學(xué)英語教研活動(dòng)的開展過程中，需要做到有預(yù)有立，將教研和學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合到一起，突出小學(xué)英語教研活動(dòng)的核心。本文主要針對小學(xué)英語校本教研活動(dòng)的核心建設(shè)進(jìn)行了必要的研究，希望能促進(jìn)小學(xué)英語校本教研活動(dòng)實(shí)效性和質(zhì)量的提升，為教師教學(xué)能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

2 場地建設(shè)

從小學(xué)英語教研的角度來講，要想突出教研活動(dòng)的核心，就要改變以往活動(dòng)建設(shè)過程中隨意性較強(qiáng)的問題，首先要在場地方面給予充分的保證。小學(xué)管理者要給予教師合理的教研活動(dòng)場地支持，才能保證教研活動(dòng)的質(zhì)量。具體可以從以下兩方面著手：

首先是教學(xué)內(nèi)容教研方面的場地建設(shè)，由于教研活動(dòng)的主體是全體教師，教研活動(dòng)開展的主要目的就是提升教師的教學(xué)能力，保證教師能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。因此，在進(jìn)行場地建設(shè)的過程中，就要改變以往的環(huán)境布置，可以在教研室中設(shè)置圓桌，讓教師認(rèn)識到教研活動(dòng)中，自己和同事之間的關(guān)系是合作的關(guān)系，要弱化領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系，確保每一位教師都能根據(jù)需要教學(xué)的內(nèi)容暢所欲言，在此基礎(chǔ)上，突出教研活動(dòng)的核心問題，提升教研活動(dòng)的有效性。

其次，從教學(xué)活動(dòng)安排的角度來講，由于小學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因此，教研活動(dòng)開展的過程中，教師就可以模擬小學(xué)生在場地中活動(dòng)的場景，預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況。在這種情況下，針對教學(xué)活動(dòng)的教研就可以安排一些比較空曠的場地，方便教師活動(dòng)。例如：教師在針對Weather一課進(jìn)行教研的過程中，由于學(xué)生需要掌握各種天氣的英文表達(dá)方式，教師就可以將學(xué)生帶到戶外，通過體驗(yàn)來深化對知識的理解，因此，在教研的過程中，教師就可以到戶外或是使用多媒體設(shè)備來模擬相應(yīng)的場景的，進(jìn)而有效地突出教研的核心內(nèi)容。

3 “共同體”建設(shè)

以往，教師在備課的過程中，多數(shù)情況下都處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)中，即使是在集體備課活動(dòng)中，也多是傾聽主備人的意見，很少有教師之間的合作和交流[2]。要想加強(qiáng)教師之間的合作，就需要做好教研共同體的建設(shè)，鼓勵(lì)教師相互合作，在教研活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的才智，在與同伴的思想碰撞中，拓寬自己的視野，得到新的啟發(fā)。教研共同體中，主備人可以先將備課任務(wù)下發(fā)給教師，但是要保證人人有事做，杜絕有人在忙有人旁觀的情況，備課過程中，大家就各位教師的成果進(jìn)行討論，教師可以提出自己的意見，集體教研過程中形成統(tǒng)一的教案，之后教師在根據(jù)本班學(xué)生的情況以及自己的教學(xué)風(fēng)格對教案進(jìn)行優(yōu)化，保證教研共同體的作用能夠得到充分的發(fā)揮。

4 微群建設(shè)

小學(xué)教師的教學(xué)壓力都比較大，因此，當(dāng)教師在教學(xué)中遇到各種問題的時(shí)候，如果即時(shí)召集同學(xué)科的任課教師進(jìn)行討論顯然不現(xiàn)實(shí)。針對這種情況，小學(xué)英語教師在實(shí)際備課的過程中，就需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立教師微群[3]。在此基礎(chǔ)上，可以打破教研活動(dòng)在時(shí)間和空間方面的限制，教師可以隨時(shí)將自己在教學(xué)中遇到的各種問題以及思考發(fā)到微群中，有時(shí)間的教師就可以參與的討論，如此一來，教研活動(dòng)的靈活性就得到了大幅度的提升，大大激發(fā)了教師參與教研活動(dòng)的熱情。

例如：教學(xué)Colors！一課的過程中，就有教師遇到了問題，學(xué)生在記憶有關(guān)顏色的單詞的過程中就經(jīng)常出現(xiàn)混淆的問題，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，任課教師第一時(shí)間將自己遇到的問題發(fā)到了微群中，問題很快得到了其他任課教師的回應(yīng)，有教師分享了自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，有教師分享了自己利用多媒體制作的幫助學(xué)生記憶相關(guān)知識的小游戲等，大家集思廣益，提出問題的教師也受到了啟發(fā)，他將大家的意見進(jìn)行了整理，根據(jù)本班級的情況有選擇性的進(jìn)行應(yīng)用，在第二次上課的過程中，學(xué)生的記憶效果有了大幅度的提升。

5 實(shí)戰(zhàn)建設(shè)

教研的主要目的就是為了實(shí)戰(zhàn)，因此，要突出教研活動(dòng)的核心，就必須要加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)建設(shè)。教研實(shí)戰(zhàn)的方式有很多，最常見的方式就是上展示課，教師的教研活動(dòng)結(jié)束之后，可以選擇教師上展示課，觀察上課過程中學(xué)生的反應(yīng)，針對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行二次教研或是三次教研，指導(dǎo)教學(xué)的效果達(dá)到教研的要求為止。另外一種方式就是教師先根據(jù)教研中形成的教案上課，待所有教師都上完課之后，大家再就教學(xué)中遇到的各種問題進(jìn)行交流，或是分享自己的上課經(jīng)驗(yàn)，這樣的教研能夠有效地避免出現(xiàn)以往教研中偏離主題的問題，由于教研的內(nèi)容都來自于教師的教學(xué)實(shí)踐，具有更強(qiáng)的實(shí)效性。

6 交流建設(shè)

要想加強(qiáng)教研活動(dòng)的核心建設(shè)，加強(qiáng)教師之間的交流建設(shè)是十分重要的一個(gè)組成部分。以往，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績直接與教師的評優(yōu)評先、績效評定等掛鉤，很多教師擔(dān)心其他教師掌握了自己的教學(xué)方法，超越自己，但是，多數(shù)教師都忽略了這樣的一個(gè)問題，自己的智慧畢竟有限，其他教師無法學(xué)習(xí)自己的教學(xué)思想，自己也無法受到其他教師的啟發(fā)，非常不利于教師群體專業(yè)素養(yǎng)的提升。針對這種情況，加強(qiáng)本校教師之間或是校際教師之間甚至是更高級別的跨地域教師之間的交流建設(shè)十分有必要，只有在相互交流的過程中，教師的視野才能得到拓寬，學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量才能得到提升。

7 結(jié)語

綜上所述，“預(yù)立相生·研學(xué)不止”作為一種全新的教研思想，希望在小學(xué)英語校本教研活動(dòng)中得到廣泛的應(yīng)用，其不僅能夠促進(jìn)學(xué)校中教師整體教學(xué)素養(yǎng)的提升，還能夠更好地突出教研活動(dòng)的核心主題，提升小學(xué)英語校本教研活動(dòng)的實(shí)效性，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃芳.創(chuàng)智課堂視角下區(qū)域小學(xué)英語教研實(shí)施與課堂建設(shè)[J].上海課程教學(xué)研究，2019（Z1）：37-42.

[2] 蔡暢.以“實(shí)”之基石? 探“質(zhì)”之根本——蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語教研工作開展的策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（08）：48.

[3] 潘志琴.小學(xué)英語卷入式校本教研的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育，2018（46）：46-48.