戴虹

摘 要：隨著幼兒園課程改革的不斷深入，早期閱讀越來越受到大家的重視。特別是在大班開展早期閱讀，既不能出現小學化的傾向，又要真正促進他們語言能力的發(fā)展，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。這就需要我們采取有效的早期閱讀策略，通過創(chuàng)新教學方法、確定恰切的閱讀目標、營造良好的閱讀氛圍等，來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，滿足他們的真實閱讀需要，提高他們多方面的能力。

關鍵詞：幼兒園;早期閱讀;大班;策略

在幼兒園語言領域中，近年來一度出現了“早期閱讀熱”，使家長及幼教界充分認識到了早期閱讀的重要性。特別是到了大班，孩子們處在幼小銜接的關鍵時期，因此必須通過早期閱讀為他們做好入學準備。但又不能讓早期閱讀小學化，為此我們要從教學方法、閱讀材料、閱讀環(huán)境等方面不斷創(chuàng)新、完善。本文結合幼兒園語言領域早期閱讀活動實踐，對有效提高大班早期閱讀質量進行了探討。

1 基于幼兒發(fā)展的閱讀目標

閱讀目標具有引領作用，其是否恰當，將會影響到幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)，影響閱讀效果。在早期閱讀活動中，我們結合大班幼兒身心發(fā)育水平及認知情況，基于他們的已有閱讀經驗、閱讀情感、閱讀態(tài)度發(fā)展的視角，制定符合他們年齡特點的早期閱讀發(fā)展目標，為有效開展大班早期閱讀探索正確的發(fā)展方向，找到激發(fā)大班兒童閱讀興趣的路徑，促使他們良好閱讀習慣的形成以及自主閱讀能力的提升。

1.1 良好的閱讀習慣

幼兒園早期閱讀屬于一種啟蒙教育，也是他們養(yǎng)成良好閱讀習慣的關鍵時期。閱讀習慣一旦形成將會影響他們在小學階段的學習，甚至會影響他們的一生。因此在對大班的孩子 進行閱讀指導時要重視閱讀姿勢的矯正，要讓他們意識到安靜閱讀的重要性，要使他們對文學作品產生濃厚的興趣，學會通過分享和交流的方式提高自己對文本內容的理解，通過自己閱讀后整理書籍的方式養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.2 自主閱讀的能力

幼兒園教育指導綱要明確指出，要尊重幼兒的主體地位，因此在大班早期閱讀活動中，教師應該放手讓幼兒自主閱讀，而不是通過教師講解的方式讓孩子們習得知識。通過自主閱讀，孩子們有了更多 的時間對閱讀內容進行整體感知，使他們進一步掌握了閱讀的方法和閱讀的策略，可以有效提高他們的閱讀技能。這也是我們進行大班閱讀指導的重要任務。如在閱讀繪本《我的幸運一天》時，教師引導幼兒分小組進行角色表演，以提高自己對“幸運”內涵的理解，使他們通過角色扮演的方式來了解故事中人物的性格特點等，從而在多種閱讀方法的指導下，豐富他們的閱讀經驗，提高他們自主閱讀的能力。

2 符合幼兒需要的閱讀材料

在大班早期閱讀中，我們要從幼兒的認知水平和興趣需要出發(fā)，選擇恰當的閱讀材料。這些閱讀材料要具有積極意義，盡量圖文并茂，這樣可以有效激發(fā)幼兒閱讀的興趣。此外，還要對閱讀材料進行更換和增添，為孩子們提供豐富的閱讀材料，滿足他們日益增長的閱讀需要，為他們愛上閱讀創(chuàng)造條件。

2.1 富有童真童趣

選擇閱讀材料時，首先要看是否富有童真童趣，這樣的閱讀材料與孩子們的現實 生活距離最近，最容易使他們產生親切感，從而促使他們積極主動地去閱讀。閱讀材料富有童真童趣，將有效喚起孩子們愉悅的情緒，激發(fā)他們的想象力。以《猜猜我有多愛你》為例，從內容和語言上來看，都非常富有童真童趣，在角色扮演大兔子和小兔子的過程中，孩子們結合自己與媽媽相處的點點滴滴，在表演時無論是語氣還是語調都會惟妙惟肖，從而有效促進了他們情感的發(fā)展，豐富了他們的語言積累。富有童真童趣的優(yōu)秀兒童作品，可以使孩子們產生共鳴，促使他們喜歡上閱讀。

2.2 符合年齡特點

處在大班的孩子面臨幼小銜接，根據他們已經認識了部分漢字的情況，我們可以選擇一些比較長的故事繪本投放到閱讀區(qū)，如《我的朋友好好吃》《我的名字叫阿呀》《爺爺一定有辦法》《天生一對》《月下看貓頭鷹》。這些都是非常適合5～6歲幼兒閱讀的繪本。由于大班的幼兒對知識特別渴望，因此在選擇閱讀材料時他們不會選擇情節(jié)簡單的書籍，而是更加喜歡篇幅長一點，情節(jié)曲折一點的繪本故事書。從這個階段孩子們的特點出發(fā)，我們要針對性地提供閱讀材料。

3 激發(fā)幼兒興趣的閱讀環(huán)境

在大班早期閱讀活動中，我們要為孩子們營造濃濃的閱讀氛圍，創(chuàng)設良好的閱讀教育環(huán)境。一方面要通過環(huán)境的創(chuàng)設豐富圖書種類，另一方面要為孩子們提供更多的閱讀信息，配備齊全的物質環(huán)境，并通過形式多樣的閱讀活動激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.1 創(chuàng)設主題墻

傳統(tǒng)的幼兒園閱讀活動都是教師自己布置主題墻，隨著教育理念的轉變，教師越來越尊重幼兒的主體地位，因此很多教師采取師幼共創(chuàng)主題墻的方式，調動孩子們參與閱讀活動的積極性，從而使他們在主動地參與主題墻創(chuàng)設的過程中，接受更多的閱讀信息，深化他們對閱讀內容的理解，識記更多的漢字。如在以“風”為主題的閱讀活動中，孩子們搜集了大量的與風有關的詩歌等，并懸掛到了主題墻資料區(qū)，拓展了他們的閱讀視野，激起了他們閱讀的熱情。

3.2 多元閱讀樣式

針對不同年齡的幼兒，我們在早期閱讀中要采用不同的組織形式。在大班幼兒早期閱讀過程中，我們針對孩子們的年齡特點選擇適宜的閱讀活動，并建起多元化的閱讀樣式，讓孩子們獲得了豐富的閱讀體驗，收獲了閱讀的樂趣，提高了他們獨立識記漢字的能力，豐富了他們的閱讀經驗，促進了良好閱讀習慣的形成，并使他們總結出了適合自己的閱讀方法，有效促進了他們語言能力的發(fā)展。以《母雞蘿絲去散步》的閱讀活動為例，教師根據繪本的內容及語言特點，引導孩子們用啞劇、快板、童話劇、歌舞劇等形式來表達他們對文本內容及主旨的理解，并使他們在角色扮演的過程中深化對故事主旨的理解，促進語言技能的發(fā)展。

綜上所述，在幼兒園大班開展早期閱讀，重在培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，促進他們良好閱讀習慣的形成，提高他們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。因此，基于幼兒的發(fā)展，教師要從大班孩子們的年齡特點出發(fā)，制定適宜的閱讀目標，為他們創(chuàng)設良好的閱讀教育環(huán)境，提供科學的閱讀指導，進而使幼兒對閱讀產生濃厚的興趣，養(yǎng)成受益終生的習慣。

參考文獻：

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