郁舒婷

摘要：現(xiàn)階段，我國教育需要重視學生英語口語交際能力的培養(yǎng)，只有流利地說出英語，才能提升英語能力。因此，教師應盡量設計一些課堂口語訓練任務，促進學生多說，養(yǎng)成用英語對話的良好習慣，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學英語;口語教學;任務

有些學生天生不具備英語語言學習能力，盡管天天背誦單詞，但是很難自然地連成句子，口語水平令人擔憂。在小學階段，如果采取有效的教學方法培養(yǎng)學生的口語對話能力，就可以為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。因此，教師應優(yōu)化教學方法，運用任務驅動，引導學生學會用英語提出問題、分析問題，增強語感，提升英語綜合能力。

注重小組合作學習

要想提升學生的英語口語能力，首先要培養(yǎng)學生主動說英語的習慣，教師應當留足充足的課堂時間，組織教學活動，讓學生多說、多練、多交流。而小組合作學習模式就是幫助學生練習英語口語的有效途徑，讓學生盡情地陶醉在英語交流氛圍中，對于提升其口語能力具有積極的促進作用。

例如，小學英語五年級（下冊）Unit 3 Asking the Way中，有一段對話為“Yang Ling：How do I get to your home，Su Hai？Su Hai：You can take the metro. You can get on the metro at Park Station and get off at City Library Station.Then， walk to Moon Street. There’s a bookshop on the street.My home is next to it.Yang Ling：All right.在授課結束以后，教師可以留一些時間，讓學生熟讀內(nèi)容，然后組織他們進行小組合作學習，相互問答，分別用英語說出自己家的地址，練習和鞏固相關句型：“How do I get to your home？”“You can...”“My home is next to it.”讓學生加強這些口語句型的訓練，反復提問，可以提升學生的口語學習效果。

我們可以發(fā)現(xiàn)加強小組合作學習、營造口語交流氛圍，可以提升學生的口語水平，教師應當鼓勵學生積極參與，不僅可以加深學生對所學知識的理解，還可以為學生增加說英語的機會。

開展英語朗讀活動

對于小學生而言，他們往往對新事物充滿好奇心，樂于接受新知識，但是貪玩的心理特點總會影響他們學習新事物的效果。如果沒有人監(jiān)督他們、引導他們，很難保證他們自覺地說英語，而英語口語的練習不只是說出來，還要發(fā)音準確。為了確保學生發(fā)音的準確性，教師要重視英語朗讀活動的開展，選出發(fā)音準確的學生做示范，以此帶動英語發(fā)音有誤的學生，實現(xiàn)共同進步。

例如：小學英語六年級（上冊）Unit 1 The king’s new clothes中，教師可以組織學生進行朗讀比賽，安排學生分組，一共分三組：A、B、C組。比賽開始時，教師先讓A組中的同學朗讀相關內(nèi)容，然后讓B組中的同學繼續(xù)……依此類推。A組齊讀：Long long ago，there was a king. He liked new clothes.One day，two men visited the king.“My king，we can make new clothes for you.”The king was happy. B組齊讀：The two men showed the king his new clothes.“My king，please try on these magic clothes.Clever people can see them.Foolish people can’t see them.”C組齊讀：A little boy pointed at the king and laughed，“Ha！ Ha！The king isn’t wearing any clothes！”學生們在比賽中，熱情高漲，無形中提升了學習效果，促進口語能力的提升。

由上可知，開展英語朗讀活動，能夠督促學生開口說英語，促進所有學生積極參與其中，并在此基礎上糾正他們的發(fā)音，達到標準讀音的目的。這樣不但激發(fā)了學生的學習熱情，而且提升了學生說英語的信心。

創(chuàng)設有效生活情境

有效地設計口語教學任務，需要以鍛煉學生的口語交際才能為出發(fā)點，讓學生真正地做到學以致用，讓英語詞匯不再是死記硬背的“考試內(nèi)容”，而是一種必須掌握的日常交流工具。教師肩負著提升學生英語口語能力的重任，一定要注重生活細節(jié)情境的創(chuàng)設，將日常生活場景應用于課堂活動，喚起學生的情感，增強口語學習的興趣。

例如，小學英語六年級（上冊）Unit 6 Keep our city clean中，教材內(nèi)容涉及到日常生活中的公共衛(wèi)生問題。教師可以趁機創(chuàng)設生活情境，訓練學生的英語口語，同時也能讓大家學會愛護我們的家園。首先，教師可以帶著一張圖掛，張貼在黑板上，讓學生觀察，并思考問題;其次，教師指著幾處臟亂的地方，提問：“Look at these pictures of our city.Is our city clean？”這時會有同學A答道：“No，it isn’t.”教師繼續(xù)問：“What makes our city dirty？”同學B：“Smoke from cars makes the air dirty.”同學C：“Dear teacher，the black smoke from factories makes the air dirty too.”學生在回答交流的過程中，拉近了與所學知識的距離，提升了口語教學效果。

教師創(chuàng)設生活情境，有助于鍛煉學生的英語口語才能，幫助學生從小養(yǎng)成說英語的良好習慣。久而久之，習慣成自然，學生將會流利地用英語表達個人的所見所聞，不斷提升口語表達能力。

小學英語課堂是確保學生口語能力提升的重要場所，教師需要精心設計口語教學任務，科學組織課堂活動，促進學生自主地練習口語，不斷提升英語水平，實現(xiàn)英語學習的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省啟東市長江小學）