楊建民

摘 要：素質(zhì)教育背景下，如何提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知意識(shí)、思維能力發(fā)展是教育工作者較為關(guān)注的熱點(diǎn)話題。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維具有不可替代的作用。基于此，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，展開(kāi)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維

1、簡(jiǎn)析在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的必要性

新課改的全面實(shí)施，其更注重提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的目的便是能讓學(xué)生形成良好的思維模式。畢竟，小學(xué)生正處于智力開(kāi)發(fā)的重要階段，也是其邏輯思維形成的關(guān)鍵時(shí)期[1]。在這一階段里，學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，對(duì)新知的接受度及思維的可塑性更高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這種逐步遞進(jìn)式的知識(shí)學(xué)習(xí)易于學(xué)生接受，有助于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其邏輯思維能力。實(shí)際教學(xué)中，我們通常以三種模式促進(jìn)學(xué)生邏輯思維形成：首先是歸納法，讓學(xué)生們將一件事物的問(wèn)題作為一類(lèi)模型進(jìn)行歸納和分析;其次是比較法，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)解析、整理，然后找到共性和區(qū)別;最后是綜合分析法，這更需要學(xué)生具有較高的知識(shí)理解能力，能夠?qū)⒀芯康膶?duì)象聯(lián)系起來(lái)再進(jìn)行逐一解析。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、具有廣泛應(yīng)用性的理性學(xué)科[2]，其學(xué)習(xí)起來(lái)較為抽象。雖然小學(xué)階段涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)多非?；A(chǔ)，但對(duì)小學(xué)生的接受和理解來(lái)說(shuō)仍舊一定難度。這便需要教師升級(jí)教學(xué)理念、創(chuàng)新授課模式，以教學(xué)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

2.1提高思維的靈活性

數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。尤其對(duì)于小學(xué)生們接觸的數(shù)學(xué)而言，在生活中我們也可以常常看到。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重提高學(xué)生的思維靈活性，以提升思維的靈活性促進(jìn)學(xué)生們邏輯思維的形成。例如：在《克和千克》的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生進(jìn)行物品的稱重實(shí)踐，使其在探究中認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，明白兩、斤與克、千克相互之間的關(guān)系。此外，在面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考，如關(guān)注單位的換算問(wèn)題，可以情境教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生理解稱重不同的物體需要不同的工具、應(yīng)用不同的單位。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的靈活列舉，達(dá)到提升學(xué)生邏輯思維的目的。

2.2培養(yǎng)思維的敏捷性

小學(xué)生率真單純、大多活潑好動(dòng)，并且對(duì)未知的事物具有非常強(qiáng)烈的好奇心。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要充分的利用小學(xué)生們的特點(diǎn)來(lái)引發(fā)小學(xué)生的好奇，引導(dǎo)學(xué)生們利用適宜的思維方法來(lái)解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。這樣不僅僅能夠提高解決問(wèn)題的效率，更能夠讓同學(xué)們保持高昂的探究欲，激發(fā)其參與熱情。例如：在學(xué)習(xí)《位置與方向（一）》的教學(xué)中，引入小組間比賽的游戲教學(xué)，讓學(xué)生會(huì)看地圖，使其與現(xiàn)實(shí)中的方向相對(duì)應(yīng)。同時(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)游戲也將起到對(duì)學(xué)生思維敏捷性的訓(xùn)練，能夠啟發(fā)同學(xué)們選擇更加簡(jiǎn)便的方法來(lái)描述方位、讓同伴聽(tīng)懂。這不僅能夠更快的解決問(wèn)題，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，使其具有學(xué)好數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。

2.3促進(jìn)思考的獨(dú)立性

新課改中強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位[3]，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，使其具有獨(dú)立思維的能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，避免填鴨式傳授知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)惰性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，更要使學(xué)生建立起應(yīng)用所學(xué)獨(dú)立思考的意識(shí)，從而更好地分析問(wèn)題、梳理問(wèn)題、得到答案，使其具有學(xué)習(xí)的喜悅感和收獲感。例如：在《四則運(yùn)算》的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而在實(shí)踐和感受中鞏固其對(duì)運(yùn)算法則的掌握，提高學(xué)生的計(jì)算能力及運(yùn)用能力。

2.4提升解決問(wèn)題能力

邏輯思維的形成并非一蹴而就的，是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、積累與練習(xí)的結(jié)果。培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，需通過(guò)引入現(xiàn)實(shí)思考。但也并不是提倡“題海”戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)。而是讓學(xué)生留心身邊生活，注重提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，使其具有解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、深入探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如：在《簡(jiǎn)易方程》的學(xué)習(xí)中，可以“已知?jiǎng)游飯@中老虎的體重240公斤，熊貓?bào)w重比其一半還少20公斤”的問(wèn)題，讓學(xué)生列舉多種解法。學(xué)生不僅會(huì)應(yīng)會(huì)用常規(guī)列式法進(jìn)行運(yùn)算：240÷2-20=100（kg），并且還要讓他們學(xué)會(huì)設(shè)未知數(shù)進(jìn)行列式、求解。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到方程應(yīng)用的意義。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤不應(yīng)僅指導(dǎo)其改正，并應(yīng)注重對(duì)錯(cuò)誤資源的利用，讓學(xué)生正視、接納錯(cuò)誤，充分發(fā)揮錯(cuò)誤資源輔助教學(xué)的作用，使學(xué)生避免犯同類(lèi)錯(cuò)誤。

2.5推進(jìn)教育分層開(kāi)展

開(kāi)展邏輯思維培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，是非常必要的。但是小學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體而存在，其思維能力、學(xué)習(xí)情況存在顯著差異性的。邏輯思維能力的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生們能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，教師更應(yīng)該重視學(xué)生們本身對(duì)于學(xué)科的接受程度，依據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度、情況，讓同學(xué)們?cè)卺槍?duì)性練習(xí)、學(xué)習(xí)中形成邏輯思維。換而言之，針對(duì)每個(gè)學(xué)生他們的思維方式不一樣，教學(xué)的過(guò)程中要因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生要有不一樣的引導(dǎo)方式，不斷地去啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生形成小幅遞進(jìn)式成長(zhǎng)。例如：在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)中，教師可將所學(xué)幾種統(tǒng)計(jì)方式進(jìn)行匯總，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差異，將其分為三個(gè)層次，并設(shè)置難度不同的三種調(diào)研學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。使其在收集、匯總、整理數(shù)據(jù)中形成數(shù)形意識(shí)，讓其自主選擇適宜的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)展示，以促進(jìn)其邏輯思維發(fā)展。

3、結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)并非一朝一夕之功。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一方面應(yīng)重視教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建多元化數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;另一方面應(yīng)具有生本意識(shí)，突出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中心地位，提高教學(xué)的科學(xué)性、有效性。進(jìn)而，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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