林波

摘 要：我國(guó)當(dāng)前階段已經(jīng)開始深入開展素質(zhì)教育，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于模型思想也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)是具有一定作用的，但是由于學(xué)生年齡較小，在思維方面發(fā)展并不完善，因此教師應(yīng)當(dāng)重視起模型思想的培養(yǎng)，以便于提升教學(xué)效果。本文中主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的方法進(jìn)行了討論，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)的開展提供更多的有益幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；模型思想；培養(yǎng)方法

前言：所謂數(shù)學(xué)的模型思想主要指的是將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)內(nèi)容之間結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能更好的理解理論知識(shí)，并將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活當(dāng)中去。當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展中仍然存在著一些不足之處，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想難以培養(yǎng)，也限制了學(xué)生的發(fā)展。因此教師應(yīng)當(dāng)加以重視，積極利用模型思想，更好的為教學(xué)效率提升做出貢獻(xiàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型思想的重要意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生理解能力

數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性很強(qiáng)的課程，其中很多內(nèi)容都較為抽象，這對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大難題。由于小學(xué)生的理解能力不足，在教學(xué)中如果只依靠灌輸?shù)姆绞绞呛茈y讓學(xué)生真正理解的，同時(shí)也難以提升教學(xué)效果。而利用數(shù)學(xué)模型則能夠?qū)栴}變得簡(jiǎn)單化、生活化，對(duì)于學(xué)生理解能力的提升和邏輯能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生重要意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題的解決能力

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師普遍采取灌輸?shù)姆绞絹?lái)進(jìn)行知識(shí)傳授，即便有課堂案例也都是一些較為淺顯易懂的案例[1]。這樣的方式雖然能讓學(xué)生在課堂中快速的理解習(xí)題，但是一旦到了實(shí)際場(chǎng)景學(xué)生就難以進(jìn)行應(yīng)用，也不會(huì)舉一反三。而將數(shù)學(xué)模型思想應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，通過(guò)模型概念進(jìn)行問題分析，那么學(xué)生就能更好的理解問題，并且融會(huì)貫通，達(dá)到解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的效果。

（三）提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下，教師不僅要讓學(xué)生得到知識(shí)性的提升，更加需要培養(yǎng)學(xué)生的課程素養(yǎng)。由于長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我國(guó)的數(shù)學(xué)教育中教師普遍追求知識(shí)教育，而對(duì)學(xué)生素質(zhì)比較忽視，尤其是在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上。將數(shù)學(xué)模型思想應(yīng)用其中則能更好的解決這樣的問題，當(dāng)學(xué)生擁有了數(shù)學(xué)模型思想，以后就能得到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能在原有基礎(chǔ)上得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，學(xué)生興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵所在，只要學(xué)生真正的對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么他們才能投入其中，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)[2]。數(shù)學(xué)教師是課堂中的主要指導(dǎo)者和幫助者，對(duì)于學(xué)生的模型思想建立具有引導(dǎo)作用，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要部分。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)教師在課堂開展中應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)為他們營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)情境，例如利用多媒體來(lái)進(jìn)行故事播放或者是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演等，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，也讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)化，真正激發(fā)學(xué)生參與積極性。

（二）強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，其中沒有復(fù)雜的公式計(jì)算，大部分來(lái)自于生活。那么在教學(xué)中為了能讓學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)模型思想，教師就可以充分利用案例方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)開展，以便于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升他們的問題解決能力。例如在學(xué)習(xí)“路程、時(shí)間、速度”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以舉例“小轎車2個(gè)小時(shí)行駛了150千米，大客車6個(gè)小時(shí)行駛了360千米，那么誰(shuí)的速度快？3個(gè)小時(shí)誰(shuí)跑的路程更遠(yuǎn)？如果跑240千米誰(shuí)用時(shí)最少[3]？”通過(guò)這樣的問題引導(dǎo)方式學(xué)生能快速的進(jìn)行計(jì)算，也能充分理解路程、速度和時(shí)間的關(guān)系，最終達(dá)到強(qiáng)化思維的目的，培養(yǎng)更好的數(shù)學(xué)模型思想。

（三）體會(huì)數(shù)學(xué)模型思想的意義

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要在課堂中合理的應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，同時(shí)也要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)模型應(yīng)用的價(jià)值和意義。在進(jìn)行問題解答的過(guò)程中則需要將一些較為抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生更容易理解的，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力得到培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《如何計(jì)算正方形面積》的一課時(shí)教師就可以提前在生活中找到一些正方形的模型，例如粉筆盒，然后讓學(xué)生拿出尺子來(lái)量一下粉筆盒的每條邊有多長(zhǎng)，并試著計(jì)算一下面積[4]。粉筆盒的每一個(gè)邊長(zhǎng)度為10cm，正方形四邊相等，那么利用面積計(jì)算公式，正方形面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)，那么粉筆盒的面積則是10×10=100平方厘米。然后在完成課堂練習(xí)以后教師也可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在家里找到一些正方形并計(jì)算面積。通過(guò)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的方式學(xué)生更加能理解數(shù)學(xué)模型思想，也能夠親身感受模型思想的應(yīng)用意義，對(duì)于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力具有重要價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)：總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)嘗試和能力的課程，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。因此教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中一定要充分的結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，并將數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活之間進(jìn)行聯(lián)系，以便于幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的數(shù)學(xué)模型思想。通過(guò)模型思想的建立不僅能幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更加能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，這對(duì)未來(lái)的社會(huì)人才培養(yǎng)也是具有重要意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的探討[J].王玉梅.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，（24）：144—145.

[2]淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生模型思想的培養(yǎng)[J].林翠紅.亞太教育，2019，（03）：455—459.

[3]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的探索[J].武俊梅.中國(guó)校外教育，2018，（30）：201—205.

[4]從學(xué)生的視角走近數(shù)學(xué)模型思想——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生模型思想的培養(yǎng)[J].王丹.小學(xué)教學(xué)研究，2018，（35）：231—236.