楊維

摘要：“學(xué)以致用”——用我們所掌握的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的，當(dāng)然數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。然而很多教師為了應(yīng)付考試，依然在新課改的教學(xué)中使用老舊的方法，這樣的教學(xué)與生活實(shí)際必將漸行漸遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)必將失去它原本的意義和價(jià)值。所以，改變數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，重新喚醒人們對(duì)數(shù)學(xué)的嶄新認(rèn)識(shí)，是擺在每一個(gè)一線教育者面前的任務(wù)。所謂的“活化”，就是要靈活化、多樣化，變單一為多元，變刻板為靈動(dòng)，不僅僅是形式、內(nèi)容，還包括對(duì)數(shù)學(xué)精神和品質(zhì)的提煉與追求。

關(guān)鍵詞：活化;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)課堂

新課程理念中明確提出，我們要勇于改革，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)就是通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起數(shù)學(xué)的思想、方法，培養(yǎng)處理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而這樣的發(fā)展目標(biāo)不僅是題目訓(xùn)練的簡(jiǎn)單堆積，更要突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即要活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)煥然一新。

一、再現(xiàn)生活情景，活化數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，和我們的生活密切相關(guān)，生活中處處都有數(shù)學(xué)。所以我們可以時(shí)時(shí)嘗試把生活情景再現(xiàn)于課堂，這樣的情境創(chuàng)設(shè)更加符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，使他們?cè)陬^腦中再不會(huì)給數(shù)學(xué)附加上“神秘”“繁難”的標(biāo)簽，而是感受數(shù)學(xué)的親和性和趣味性，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上數(shù)學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們鉆研數(shù)學(xué)的毅力。比如在認(rèn)識(shí)人民幣的教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：今天是開學(xué)的第一天，每個(gè)學(xué)生都要上繳100元錢的學(xué)費(fèi)，作為家長(zhǎng)的你，現(xiàn)在就請(qǐng)拿出手中的玩具紙幣，湊齊這100元錢吧?？纯茨隳苡卸嗌俜N不同的組合方法。這樣的情景在生活中是很常見(jiàn)的，可能對(duì)于大人來(lái)說(shuō)已經(jīng)司空見(jiàn)慣，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻充滿了挑戰(zhàn)意味。首先，他們的身份從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)或者班主任，這本身就是一種渴望和趣味的誘惑。學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，他們就會(huì)躍躍欲試地開始嘗試不同的組成方法，小組間的表演活動(dòng)也將全面地鋪開，如果此時(shí)教師淡出講臺(tái)，成為一個(gè)組織者和傾聽者，那么，相信學(xué)生除了帶給我們預(yù)設(shè)的精彩之外，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和行為舉止將在這樣的課堂上得以提升和完善。

二、注重動(dòng)手操作能力?；罨瘮?shù)學(xué)課堂形式

數(shù)學(xué)既然是一門源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)，那么當(dāng)然離不開學(xué)生的動(dòng)手操作。動(dòng)手操作是一種真實(shí)的體驗(yàn)，只有自己動(dòng)手做了，才能體會(huì)到與之前完全不同的感覺(jué)，這樣感知事物的過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是深刻而不可替代的。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形面積一課中，我們要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過(guò)割補(bǔ)的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)方形或者正方形，再一步步由長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)歸納出平行四邊形的面積公式。如果學(xué)生只是觀看教師的操作過(guò)程，而沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐，他們可能得到的只是一個(gè)公式，但是在自己的動(dòng)手操作過(guò)程中，他們收獲到的就會(huì)更多，怎樣準(zhǔn)確無(wú)誤地剪切、添補(bǔ)，并保持圖形的完整性。平行四邊形轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)方形后，原來(lái)平行四邊形的底轉(zhuǎn)換為了長(zhǎng)方形的什么？原來(lái)平行四邊形的高又轉(zhuǎn)換成了長(zhǎng)方形的什么？二者的面積在計(jì)算中有著怎樣的密切關(guān)聯(lián)？只有經(jīng)歷了動(dòng)手操作之后，學(xué)生的思考和認(rèn)識(shí)才會(huì)上升到一個(gè)新的層次，這樣他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知才是根深蒂固的，而不是淺嘗輒止的。

這樣的課堂模式，學(xué)生需要在動(dòng)手操作前做好充分的準(zhǔn)備，教師也要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，并要注意與之相關(guān)的安全事項(xiàng)等，教師付出的精力相比之下要多于傳統(tǒng)課堂，但這樣的動(dòng)手操作不僅讓學(xué)生知其然，更知其所以然，他們收獲的不僅僅是理論，還有支撐理論的實(shí)踐能力，這將會(huì)使學(xué)生終身受益。

三、關(guān)注個(gè)性發(fā)展?；罨瘮?shù)學(xué)課堂思維方式

在數(shù)學(xué)課堂中，永遠(yuǎn)不要嘗試著端平一碗水，因?yàn)閷W(xué)生本身就是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，他們不但在認(rèn)知能力、心理素質(zhì)等方面存在著差異，而且對(duì)同樣的事物也有著不同的感知體驗(yàn)，這種固有的體驗(yàn)影響著他們對(duì)新生事物的認(rèn)識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們決不能把學(xué)生的思維禁錮在教師備課時(shí)設(shè)想的條條框框中，必須給予學(xué)生完全活躍和自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一現(xiàn)象嘗試不同的猜想，從而形成多種不同的解決問(wèn)題的方法。

在這樣猜想的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，即使他們出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也不要馬上果斷而全面地否定他們。作為教師，不能只關(guān)注他們推論結(jié)果是否正確，我們的目光要長(zhǎng)遠(yuǎn)，要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，催化和激發(fā)學(xué)生的求異思維，而不是打擊學(xué)生的積極性，把他們的思維固定在我們預(yù)設(shè)的高度上。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情商，讓每—個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都得到淋漓盡致的發(fā)展。

四、更新數(shù)學(xué)意識(shí)?；罨瘮?shù)學(xué)課堂的空間和時(shí)間

我們經(jīng)常會(huì)遇到一些無(wú)法在課堂上完成的任務(wù)，比如用腳步測(cè)量一下你家到學(xué)校的距離、用米尺測(cè)量并計(jì)算升旗臺(tái)的占地面積等。這樣的操作我們?cè)谡n堂上不可能完成，甚至有時(shí)也沒(méi)有時(shí)間完成。那么這樣的問(wèn)題，我們必須要延伸到課外或者課下。作為教師，要樹立“大數(shù)學(xué)”的思想，不要因?yàn)榭臻g和時(shí)間的限制而把學(xué)生的思維和活動(dòng)完全禁錮在課堂上，要給予學(xué)生思維和行動(dòng)的空間，讓他們盡情地飛翔，然后再把他們捕捉到的精彩集中于課堂，呈現(xiàn)給每一個(gè)人。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，生活在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，每一個(gè)學(xué)生也在日升月落中不斷地更新著他的知識(shí)和思維，作為教師的我們，更應(yīng)該走在教育改革的前端，活化數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的天地更加多元化、生動(dòng)化、趣味化，使學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上課堂。

（責(zé)編：侯芳）