陳璐

【摘要】在新課程改革的背景下，高中英語教師也開始注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。而在英語閱讀學習方面，元認知策略的運用可以幫助學生構建一個有效的學習過程，從而使學生加強對高中英語閱讀知識的學習。因此，本文在對元認知策略進行解讀的基礎上，對元認知策略在高中英語閱讀教學中的運用問題展開了探討，以便為關注這一話題的人們提供參考。

【關鍵詞】元認知策略；高中英語閱讀教學；運用

引言

就目前來看，隨著教材對學生詞匯要求的增加，高中生在英語閱讀學習方面明顯感到吃力，以至于學生的英語閱讀能力難以得到提高。而面對這種情況，高中英語教師除了進行自身英語教學水平的提高，也應該尋求方法引導學生找到學習英語閱讀知識的方法。因此，有必要對元認知策略這種有效構建學習過程的方法進行探討，以便更好的運用該方法促進高中英語閱讀教學發(fā)展。

1元認知策略及其在英語閱讀中的運用意義

作為重要的認知學概念，元認知理論最初由心理學家費拉維爾提出。而所謂的元認知策略，就是以學習者為主體，并利用元認知知識合理進行學習任務計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，從而實現(xiàn)高效、合理的學習的一種學習方法。在英語閱讀的過程中，人對語言文字的處理過程就是認知活動的過程。所以，英語閱讀教學的目的是教會學生如何進行閱讀知識的有效學習。而運用元認知策略進行學習過程的有效安排、調(diào)節(jié)和監(jiān)控，可以幫助學生構建一個有效的學習過程[1]。因此，在英語閱讀中進行元認知策略的運用，可以使學生的元認知策略意識得到增強，從而引導學生通過構建有效學習過程進行英語閱讀學習能力的提高。

2運用元認知策略開展高中英語閱讀教學

2.1確定元認知閱讀訓練的目標

在運用元認知開展高中英語閱讀教學訓練之前，需要先明確訓練的目標，以便利用元認知策略加強對訓練實施過程的間接管理。而高中英語閱讀訓練應該分階段的開展，所以也需要制定分階段的訓練目標。具體來講，就是學生首先應該從一般性文章中進行主要信息的獲取和處理，并且能夠進行文章主旨的理解。其次，學生應該利用上下文的閱讀進行生詞閱讀困難的克服，并且進行語篇意義的理解和完成對文章線索的推理。再者，學生應該能夠從網(wǎng)絡資源、英語報刊或雜志等內(nèi)容的閱讀中進行相關信息的獲取。此外，學生應該進行課外閱讀量的積累，從而使自身的英語閱讀能力得到提高[2]。而在階段性學習開始前，教師需要引導學生進行各個階段訓練目標的制定，并且要求目標內(nèi)容詳細具體，從而使學生以目標為指導開展閱讀訓練。

2.2制定元認知閱讀訓練計劃

為了達成預期的閱讀訓練效果，教師要引導學生制定閱讀計劃，從而避免學生盲目開展閱讀訓練活動。就目前來看，高中英語閱讀訓練主要包含兩部分內(nèi)容，即課內(nèi)訓練內(nèi)容和課外訓練內(nèi)容。其中，課內(nèi)訓練要完成對教材提供的材料的閱讀，需要在教師的計劃下完成。課外訓練要完成對課外補充材料的閱讀，需要學生自主進行閱讀計劃的制定。為了確保計劃的科學性，教師要引導學生完成對閱讀時間、閱讀量和閱讀材料的選擇等內(nèi)容的具體安排，并且認真進行閱讀環(huán)境的設置。此外，在教師的指導下，學生也應該根據(jù)自己實際情況完成每天、每個學期、每個學年和整個高中階段的閱讀計劃的制定，從而確保閱讀訓練的效果。

2.3加強元認知閱讀訓練的監(jiān)控

想要確保元認知閱讀訓練計劃能夠得到有效落實，還要使閱讀訓練活動的開展得到監(jiān)控。一方面，教師需要求學生主動進行自己閱讀過程的監(jiān)控。具體來講，就是學生需要完成對自己閱讀行為、閱讀情緒、處理閱讀困難的方式、閱讀任務完成情況和閱讀目標落實情況等內(nèi)容的監(jiān)控，從而使整個閱讀訓練能夠有效開展。另一方面，學生除了獨立進行大部分監(jiān)控任務的完成，還可以請家長、教師和同學協(xié)助完成對部分內(nèi)容的監(jiān)控[3]。具體來講，就是閱讀計劃實施情況和閱讀任務完成情況可由教師或家長進行監(jiān)控，以便為閱讀訓練的有效開展提供更多的保障。但需要注意的是，學生需要主動、自然的開展監(jiān)控活動。

2.4調(diào)整元認知閱讀訓練的過程

在運用元認知策略開展高中英語閱讀教學時，學生需要運用策略完成對認知活動的調(diào)整，從而實現(xiàn)對整個閱讀訓練過程的管理。而進行活動調(diào)整的目的就是為了優(yōu)化閱讀過程，以便達成提高閱讀效果的目的。具體來講，就是學生需要對監(jiān)控得出的錯誤、非科學和消極現(xiàn)象進行調(diào)整。而調(diào)整的內(nèi)容包含了閱讀行為、閱讀環(huán)境、閱讀訓練計劃、閱讀情緒和閱讀材料等等。比如，一旦學生發(fā)現(xiàn)自己閱讀速度較慢，與其他同學有較大的差距，就需要及時進行閱讀速度的調(diào)整。而想要達成這一目的，學生除了自己獨立進行閱讀速度的控制，也可以在家長或教師的幫助下完成對閱讀速度的調(diào)整。總之，只有進行閱讀過程的持續(xù)監(jiān)控和調(diào)整，才能達成完美的閱讀訓練效果。

3結束語

總而言之，在高中英語閱讀教學中運用元認知策略，可以激發(fā)學生的英語閱讀興趣，并且使學生的英語閱讀能力得到提高。所以，教師應該在英語閱讀教學中貫穿元認知策略訓練，以便在發(fā)揮學生學習主體性的同時，促進高中英語閱讀教學水平的提升。

參考文獻

[1]郭師源.元認知策略在高中英語閱讀中的使用狀況調(diào)查[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，10：121-123.

[2]鄒玉梅.高中英語閱讀理解教學影響因素及教學策略初探[J].科技資訊，2015，05：191-192.

[3]薛美娟.強化元認知策略意識，促進學生閱讀能力提升[J].海外英語，2011，01：140+142.