栗博琳

摘要：本次我們研究的課題是小學(xué)生課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計研究，針對這個課題，我們通過了解課題的研究背景意義，對本校學(xué)生抽樣進(jìn)行調(diào)查問卷，統(tǒng)計后確定了我們的目標(biāo)。為減輕小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們制定了相關(guān)課程的預(yù)習(xí)卡、一些課程的預(yù)習(xí)性微課以及學(xué)生錄制的預(yù)習(xí)視頻，讓所有學(xué)生們學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：調(diào)查問卷;預(yù)習(xí)卡;思維導(dǎo)圖;預(yù)習(xí)微課

多年來，我國實行科教興國戰(zhàn)略，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，我們?yōu)楦玫貙崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)而努力。課前作業(yè)的設(shè)計，可以增加學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，縮短教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生輕輕松松地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。我們關(guān)注學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步落實課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有所發(fā)展。

1 統(tǒng)計調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)問題

我們著手開始準(zhǔn)備，先是進(jìn)行了調(diào)查問卷的設(shè)計，比如：你經(jīng)常預(yù)習(xí)嗎？你哪些學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)？你認(rèn)為預(yù)習(xí)的好處是什么？等問題，對每個年級的學(xué)生抽樣進(jìn)行調(diào)查問卷的填寫。在查看調(diào)查問卷的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都認(rèn)為預(yù)習(xí)能夠讓課堂上的學(xué)習(xí)更高效，尤其是高年級的學(xué)生，調(diào)查問卷當(dāng)中，預(yù)習(xí)的比例達(dá)到了90%，其中語數(shù)英這三科的比例占所有比例的80%。當(dāng)我們看到了調(diào)查問卷的結(jié)果后，就更有信心把這個課題完成好。

2 制定預(yù)習(xí)卡，分析問題

統(tǒng)計調(diào)查問卷之后，我們開始分工合作，把我們小學(xué)數(shù)學(xué)的四大板塊，數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐，這四大板塊里挑選出適合進(jìn)行預(yù)習(xí)的課型，我們選課的初衷就是初始課，知識結(jié)構(gòu)簡單的課例，比如二年級下冊《認(rèn)識長方形》這節(jié)課，相對來說，學(xué)生從幼兒園就已經(jīng)認(rèn)識了長方形，但是對長方形的認(rèn)知不夠，需要進(jìn)一步認(rèn)識，但是可以通過預(yù)習(xí)卡的形式，就能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的60%，這就是預(yù)習(xí)卡起到的作用。我們預(yù)習(xí)卡抽選了例題當(dāng)中能夠通過讀就知道的簡單概念，讓學(xué)生提前了解并學(xué)會，大大的減少了課上的教學(xué)時間，讓我們的課堂效率提高了不少。關(guān)于預(yù)習(xí)卡的設(shè)計，我們把它分成了了四大板塊：包括溫習(xí)舊知、預(yù)習(xí)新課、預(yù)習(xí)檢驗、預(yù)習(xí)收獲等內(nèi)容。溫習(xí)舊知需要學(xué)生對已有的知識進(jìn)行回憶，幫助進(jìn)行新知的鋪墊，預(yù)習(xí)新課是我們在本課的知識點(diǎn)中挑選學(xué)生能夠通過自學(xué)就能掌握的部分習(xí)題，預(yù)習(xí)檢驗為了提高預(yù)習(xí)的效果，需要設(shè)計一些題型來讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)獲得成功的體驗，預(yù)習(xí)收獲是讓學(xué)生達(dá)到總結(jié)知識點(diǎn)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)卡的設(shè)計讓我們充滿了信心。選擇了一到六年級第二學(xué)期的預(yù)習(xí)課例，對所有年級進(jìn)行了發(fā)布，我們與任課老師進(jìn)行了商議，把預(yù)習(xí)卡打印30份，其中10份給優(yōu)質(zhì)學(xué)生，10份給中等學(xué)生，10份給潛能生。不同層次學(xué)生通過預(yù)習(xí)卡的形式，看看學(xué)生的不同收獲，之所以還有20個學(xué)生沒有打印，是想看看沒有預(yù)習(xí)卡的學(xué)生，他們在課堂上的表現(xiàn)和用了預(yù)習(xí)卡的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，然后進(jìn)行充分的對比。預(yù)習(xí)卡課前進(jìn)行發(fā)放，作為作業(yè)的其中一項，我們還與任課教師溝通，30份擁有預(yù)習(xí)卡的學(xué)生要求減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這樣才能達(dá)到我們預(yù)期目標(biāo)。

3 學(xué)生錄制預(yù)習(xí)視頻，分析問題

當(dāng)然預(yù)習(xí)卡的形式作為課前設(shè)計已經(jīng)太過單一，于是我們又讓學(xué)生參與其中，我們把語言能力表達(dá)較好的學(xué)生召集來，進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，挑選了四年級簡單的課型，讓學(xué)生進(jìn)行先預(yù)習(xí)，再把預(yù)習(xí)里的典型題進(jìn)行視頻的錄像，剛開始我們放手讓學(xué)生自己在家錄制，錄制過后，我們進(jìn)行統(tǒng)一的審核，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力和抓重點(diǎn)能力不足，于是我們又進(jìn)行了指導(dǎo)，把語言進(jìn)行規(guī)范化，把板書進(jìn)行精簡化，讓學(xué)生再一次錄制，再審核，第二次審核后，發(fā)現(xiàn)基本成型。這樣的課前預(yù)習(xí)形式讓我們的目標(biāo)又一次接近了，學(xué)生通過錄制增加了對新課的認(rèn)知，鍛煉了語言能力，而且學(xué)生不僅進(jìn)行了預(yù)習(xí)卡而且豐富了預(yù)習(xí)形式，我們通過郵箱傳遞，讓每一個學(xué)生觀看視頻，真正做到了了生教生的互動。

4 繪制思維導(dǎo)圖，解決問題

在進(jìn)行了兩次活動后，我和成員又坐在一起進(jìn)行研討，我們想著能否讓學(xué)生在預(yù)習(xí)卡的基礎(chǔ)之上再與美術(shù)學(xué)課進(jìn)行整合，于是我們商量把課前預(yù)習(xí)的形式再次豐富化，確定了思維導(dǎo)圖的形式。我們的研究目標(biāo)也擴(kuò)大化，對整個學(xué)校進(jìn)行展開宣傳。以數(shù)學(xué)每個單元為內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)，這里不僅注重知識的體系化，還對整個思維導(dǎo)圖的美觀化進(jìn)行要求，一開始的時候我們也是放手讓學(xué)生去預(yù)習(xí)并進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，交上來的第一批作品時，我們發(fā)現(xiàn)了問題，大部分學(xué)生做的不是思維導(dǎo)圖，而是以繪畫為主的海報形式。這可能是學(xué)生長期完成政教方面的海報影響了學(xué)生的思路。于是我們又坐下來研討，研究一下思維導(dǎo)圖的要求。結(jié)合交上來的作品，選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)行了細(xì)化，把思維導(dǎo)圖的導(dǎo)圖進(jìn)行了重點(diǎn)介紹，把繪畫作為輔助，然后把我們的想法，又傳達(dá)給各任課的老師。當(dāng)學(xué)生觀看了比較好的作品后，心中都有了標(biāo)桿，這樣做到心中有數(shù)。接下來，學(xué)生又進(jìn)行了下一個單元的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。這一次學(xué)生上交的作品，基本符合了我們的預(yù)期，而且我們也看到學(xué)生把預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)放在了主要的位置，并且把知識與知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行了整合。這樣，學(xué)生才真正的了解了整個單元的知識體系。我們很欣喜的看到了特別是低年級段，本身對單元知識的認(rèn)知與總結(jié)就有難度，但是通過我們一次又一次的整改，讓孩子們很有興趣的去尋找一些比較不錯的課外輔導(dǎo)資料，通過輔導(dǎo)資料的閱讀，和對每個單元的知識梳理，孩子們就對整個要進(jìn)行的單元知識進(jìn)行了排序，心中有數(shù)的對老師每一天所教的內(nèi)容充滿了自信。這讓我們感到欣慰的同時，對年齡這么小的孩子就已經(jīng)有了整合知識體系和整理排序的技能提升而感到無比驚喜。這是我們在做課前調(diào)查的意外收獲，我們沒有想到在一次又一次研討中，發(fā)現(xiàn)了孩子們對課前作業(yè)設(shè)計的調(diào)查這么感興趣，而且還這么的用心。但是我們同時也感到，要想讓學(xué)生對課前思維導(dǎo)圖的繪制持續(xù)下去，必須要利用多元化的獎勵機(jī)制才能夠確保我們的預(yù)習(xí)是長期有效的。

（作者單位：河北省邯鄲市邯山區(qū)實驗小學(xué)）