陳皓

【摘要】 ?隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育的質(zhì)量。在這樣的背景下，高中歷史的教學得到了很大的進步。高中歷史屬于文科科目，通過歷史的教學可以使學生培養(yǎng)一定的全局觀和創(chuàng)新思維。因此，如何通過歷史的學習促進學生的發(fā)展，成為所有高中歷史老師亟待解決的問題。本文將以歷史學習為主要出發(fā)點，簡單探討如何通過歷史教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以此來供相關(guān)人士參考與交流。

【關(guān)鍵詞】 ?高中歷史 創(chuàng)新思維 綜合能力 有效策略

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-105-01

引言

創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。社會、民族與國家都必須保持自身的創(chuàng)新能力，才能為自己的長遠發(fā)展注入源源不斷的活力。社會在不斷的發(fā)展，高中歷史也要順應(yīng)時代的潮流作出一定的改變。教師在教學的過程中不能再按照傳統(tǒng)的教學模式只是單純的向?qū)W生傳授知識點，忽略了學生才是教學的主體。在當今社會，對于學生要重點培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，使其掌握學習的能力，才能使學生在社會上立足。本文將簡單探討，如何才能夠利用高中歷史的教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)造一個具有創(chuàng)新思維的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師想要講述歷史，通常是詳細的介紹該歷史事件發(fā)生的時期及這一事件對當時社會造成的影響及深刻意義，盡管內(nèi)容十分詳盡，但容易引起學生的抵觸心理，難以真正提高教學效率。在這樣的課堂上學生學習知識點只能通過記憶，很少會動腦進行思考，這樣就會使歷史這一學科顯得枯燥乏味，難以激發(fā)學生的積極性。基于此，必須對歷史教學進行一定的改革，作為歷史教師要不斷學習新理念，掌握新的教學方法，為學生創(chuàng)造一個具有創(chuàng)新理念的課堂氛圍，這樣才能讓學生融入其中。要給學生留出一定的思考時間，使其自覺主動的開始思考，這樣學生才能真正通過自身的思考，從而主動去解決問題。例如教師在講授《百家爭鳴與儒家的形成》這一知識點時，可以創(chuàng)設(shè)一個教學情境讓學生思考，如果是讓儒家、道家等流派的主要創(chuàng)始人來進行課堂的教學，他們會采用怎樣的教學方法來勸誡學生，向?qū)W生傳授知識。通過這樣的情境，學生就會主動的參與討論并積極的去了解各個流派的主要觀點，這樣學生就能通過討論這一過程，更加深刻的了解到當時的歷史，并在一定程度上加深其對知識點的理解，甚至還能培養(yǎng)學生的想象力。

二、做知識的引導者，不斷帶領(lǐng)學生積極探索

俗話說“讀史可以明智”，簡單來說就是學生可以通過學習歷史，不斷的解答心中的疑惑，甚至是為人生的發(fā)展樹立一定的目標。教師在歷史的課堂上必須做一個引領(lǐng)者，不斷帶領(lǐng)學生去學習歷史知識。例如教師在講授《甲午中日戰(zhàn)爭》這一知識點時，一些學生出于固有觀念的影響，可能會對李鴻章這一人物產(chǎn)生誤解。而教師就需要及時的進行引導，讓學生以正確的角度，辯證的去看待當時發(fā)生的歷史事件及歷史人物，并結(jié)合當時的歷史背景對李鴻章進行一定的分析，才能使學生真正的了解這些人物，從而總結(jié)出“落后必然挨打”這一歷史教訓，使學生明白在當時的歷史條件下，即使沒有李鴻章的出現(xiàn)，也會出現(xiàn)其他人來做這些事情，從而改變社會的發(fā)展，這是不可避免的事實。通過這樣的學習模式，就可以培養(yǎng)學生的辯證思維，使學生能夠客觀的看待歷史事件及歷史人物，并將其運用到日常生活中，利用唯物主義的思想來解決遇到的問題。

三、注重拓展，掌握方法

教師教學的目的不是讓學生學會多少知識點，而是讓學生掌握學習這一技能，從而能在日后的學習中自覺主動的進行學習，并解決遇到的困難。在這樣的背景下就要求學生能夠具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在日常的教學中，教師要注重對學生方法的指導。例如在教師在講授《戰(zhàn)后階段國際關(guān)系》這一知識點時，就可以營造一個良好的氛圍，可以考慮讓學生扮演不同國家的外交官來進行簡單的課堂的討論，從而使學生真正理解在當時簽訂條約的背景及內(nèi)在含義，最后引導學生認識到“弱國無外交”這一深刻道理。通過這樣的教學，不僅能在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還能為學生學習以后的知識打下堅實的基礎(chǔ)。

四、突破傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)發(fā)散性思維

歷史的表達不像數(shù)學那樣簡單直接，很多知識點相對比較隱晦，教師要不斷的引導學生去挖掘歷史，了解歷史。教師可以給學生布置一定的任務(wù)，讓學生分組去了解歷史課本上沒有的歷史事實，并進行一定的推導，從而進行更深層次的思考?！奥浜蟊厝话ご颉边@是我們眾所周知的一個歷史教訓，但在19世紀末的時候，埃塞俄比亞和意大利發(fā)生了激烈的戰(zhàn)爭，兩國相較來看埃塞俄比亞處于劣勢地位，但最后的戰(zhàn)爭結(jié)果卻出乎意料。產(chǎn)生這樣結(jié)果的主要原因在于，當時的意大利盡管經(jīng)濟比較發(fā)達，但由于其政治的腐敗，不能很好的調(diào)用國家資源，最終還是導致了戰(zhàn)爭的失敗。通過這樣一個典型案例的學習，學生就能明白一些歷史知識不是完全正確的，存在一定的不真實，這樣就能引導學生在今后的學習中對任何事物都存著懷疑的態(tài)度，才能不斷的進行探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及發(fā)散性思維。

五、結(jié)束語

在進行高中歷史的教學時，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及學生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段信息技術(shù)快速發(fā)展，教師要學會利用現(xiàn)代化手段來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，才能使學生能夠適應(yīng)當今發(fā)展的需要。同時，教師還需要突破傳統(tǒng)的教學觀念，不斷學習先進知識，將其引入到課堂中，激發(fā)學生的好奇心，使其能自覺主動的參與到歷史知識的學習，從而達到提高自身的綜合素質(zhì)目的。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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