李旭東

【摘要】 ?新《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定后，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，廣東省中招考試試題呈現(xiàn)出更具有靈活性特點(diǎn)。具有發(fā)散性思維，有創(chuàng)新能力的學(xué)生面對(duì)多變的、復(fù)雜的問題情境的考題能另辟蹊徑，找出更加便捷的解題方式。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、獲得創(chuàng)新能力的有效途徑。本文結(jié)合筆者多年初中物理教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?初中物理 教學(xué)情境 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）06-080-01

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)習(xí)物理之后，具有物理實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新思維，滿足自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維可以從下幾個(gè)方面入手：

一、化平淡為神奇，讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的物理課堂主要以教師講授為主，物理課程抽象枯燥，對(duì)大部分學(xué)生而言，理解起來有一定的難度，對(duì)以形象思維為主的初中學(xué)生，難以激起他們的興趣，更調(diào)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)中學(xué)生的思維特點(diǎn)，我覺得要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去思考、探索知識(shí)，需要老師每一節(jié)課都精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引爆學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)的興趣，急切探究問題本質(zhì)的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的目的。例如，在《平面鏡成像》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者課前引入一個(gè)小魔術(shù)：在魔術(shù)箱（如圖1）上面的小孔把一本物理書放入箱內(nèi)，書卻不見了。教師詢問學(xué)生：“書去哪里了？”，在魔術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的好奇心，此時(shí)的教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究看不見書的原因，原來整個(gè)空箱子實(shí)際上有一半是平面鏡所成的像，而書正是藏在平面鏡后方。此時(shí)，教師讓學(xué)生的注意點(diǎn)從書轉(zhuǎn)向鏡面，提出“為什么鏡面隔開了一半的空間，卻讓我們感覺看到了箱子內(nèi)部的全景？”，通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“平面鏡所成的像是對(duì)稱”的特點(diǎn)。通過以上創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在趣味性十足的課堂教學(xué)中好奇心被激發(fā)，學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性，思維的活躍程度更高。在學(xué)生積極的討論、探究中，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

二、變生活情境為物理的萬花筒，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的物理教學(xué)在講授某種物理現(xiàn)象后，都會(huì)聯(lián)系日常生活現(xiàn)象，但很少老師會(huì)將生活中的現(xiàn)象在課堂中呈現(xiàn)。教學(xué)是啟迪學(xué)生思維的一門藝術(shù)，初中學(xué)生思維能力處于初級(jí)的直觀形象思維階段，其抽象思維能力需要以直觀事物作為基礎(chǔ)，初中物理教學(xué)要注重學(xué)生的感知、發(fā)現(xiàn)問題的能力。教學(xué)過程可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中遇到的問題，啟迪學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力。例1，如在《大氣壓強(qiáng)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中提到“我們生存的環(huán)境被大氣層包圍著”，但學(xué)生對(duì)大氣層的存在已經(jīng)習(xí)以為常，也無法直觀感受到大氣層的存在。筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把礦泉水瓶?jī)?nèi)空氣抽出來，礦泉水瓶就變癟了。當(dāng)學(xué)生觀察到這一現(xiàn)象時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么礦泉水瓶會(huì)變癟？什么力使它變癟的呢”？拋出這一問題后，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)也開始分析：“礦泉水瓶周圍只有空氣，那么礦泉水瓶子變癟了，只能是因?yàn)榭諝鈮褐儼T了”。例2，又如在《液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，把一個(gè)乒乓球放在正在吹風(fēng)的電吹風(fēng)出風(fēng)口（出風(fēng)口向上），當(dāng)學(xué)生看到乒乓球未被吹走時(shí)，感到驚詫不已的同時(shí)，開始尋找原因。教師引導(dǎo)學(xué)生思考流速與壓強(qiáng)的關(guān)系。吹風(fēng)機(jī)出風(fēng)口處的空氣流速大，壓強(qiáng)小，周圍大氣壓大，才導(dǎo)致乒乓球被外界大氣壓強(qiáng)壓著未能離開出風(fēng)口處。以上教學(xué)方式中，老師既傳承了物理緊密聯(lián)系生活的傳統(tǒng)，又把生活現(xiàn)象以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)入課堂中，把抽象的知識(shí)在實(shí)驗(yàn)演示中直觀化，讓學(xué)生更能把知識(shí)和生活結(jié)合起來，提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力，促進(jìn)思維發(fā)展。

三、變觀望為體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的物理教學(xué)在課堂上注重知識(shí)的講授，學(xué)生沒有親身投入到實(shí)驗(yàn)中去，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果沒那么深刻的理解。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)定勢(shì)思維，最終出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知。因此，與實(shí)際生活聯(lián)系密切的物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入更多的體驗(yàn)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，刷新學(xué)生的思維。例如，在《壓強(qiáng)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師組織學(xué)生觀察并體驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)前，教師提出疑問：一名學(xué)生踩在一個(gè)氣球上，氣球會(huì)爆嗎？讓一學(xué)生踩在氣球上，顯然，腳的受力面積較小，氣球不堪一擊就爆了。接著教師將四個(gè)氣球綁在一起，并在氣球上面放置一塊木板，讓同一個(gè)學(xué)生踩在木板上，觀察氣球是否會(huì)被壓爆。結(jié)果氣球并沒有爆。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：前后兩次實(shí)驗(yàn)中，同一名學(xué)生踩在氣球上，是什么因素導(dǎo)致了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？為什么會(huì)出現(xiàn)截然不同的現(xiàn)象？經(jīng)過學(xué)生的分析，后者氣球不爆的原因是壓力相同，受力面積大。在這種教學(xué)方式下，教師組織的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)顛覆了學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生為之震撼，這種課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生愉悅地收獲了知識(shí)，還顛覆了之前的錯(cuò)誤認(rèn)知，獲得更加深刻的印象，更讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中建立起對(duì)物理學(xué)科濃厚的興趣，進(jìn)一步提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總結(jié)

初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律處于由直觀到抽象的發(fā)展階段。筆者在多年的初中物理教學(xué)積極探索，在教學(xué)中傳承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)情境，讓學(xué)生先完成直觀認(rèn)知，然后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，有利于學(xué)生完成對(duì)抽象概念的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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