于金濤

摘 要：伴隨著教育事業(yè)的深化改革，新課程理念逐漸深入，教育部門特別重視小學教育，尤其是小學語文教學，由于語文朗讀教學作為培養(yǎng)學生語感的有效途徑，語感教學具體是指引導(dǎo)學生對語言文字進行正確的應(yīng)用與了解，讓其對語言內(nèi)涵進行深刻的掌握，小學作為初步鍛煉小學生語言的重要階段，所以，小學教育中非常重視培養(yǎng)學生的語感?；诖耍疚耐ㄟ^從四個方面閱讀、背誦與朗讀、日常實踐積累、作文著手，強化小學語朗讀教學中培養(yǎng)小學生的語感。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀教學;語感培養(yǎng)

基于新課程教育理念的倡導(dǎo)下，將素質(zhì)教育當做改善教學目標的重點，充分的體現(xiàn)出小學語文教育中培養(yǎng)學生語言的重要性。在實踐的小學語文教學過程中，教師應(yīng)該了解培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重點在于語感，合理地規(guī)劃教學策略、教學目標及教學內(nèi)容，力求以培養(yǎng)學生的語感促使其審美情趣、思想品格、知識素養(yǎng)的有效提高。

一、通過字詞教學培養(yǎng)學生的語感

在實踐的字詞教學中，培養(yǎng)學生語感屬于人對文字敏感的認知，培養(yǎng)語感的重點在于對學生的感受加以指導(dǎo)。小學語文教師應(yīng)該從字詞教育中著手，通過認讀字詞為基礎(chǔ)開展相應(yīng)的寫作、會話及閱讀，學生在掌握母語的同時，會有特殊的理解、體驗、感知，使學生對于語言的感受更具靈敏性與悟性。因為語言文字存在的隱喻性、形象性、模糊性及意會性，必須由教師在實踐的字詞教育過程中強化指導(dǎo)，不僅要對語言文字進行理論分析，還要對其的整體性進行領(lǐng)悟，使學生能夠切實的體驗生活與接近生活，健全客觀和字詞客觀事物之間的關(guān)聯(lián)性，以此才能逐漸累積豐富的字詞，真正學會事物的表達表象。在小學生的語文教材中通常每篇課文都具有相應(yīng)的插圖，字詞教育可充分的運用課文插圖進行導(dǎo)入，以看圖學文、學詞學句讓學生對字詞深入理解，以此對學生的語感進行有效地培養(yǎng)。例如，教師在課堂上教授《臺灣的蝴蝶谷》課文時，課文當中的“花草茂盛、五彩繽紛、金光燦燦、翩翩起舞”等字詞都能運用相關(guān)的插圖對學生進行指導(dǎo)，聯(lián)系詞義與事物認知，并將“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，五彩繽紛”結(jié)合起來，“人們剛到這里，立即被翩翩起舞的蝴蝶圍住”等句子，指導(dǎo)學生進行聯(lián)想，將靜止畫面轉(zhuǎn)化成動態(tài)意境與情境，從而豐富與培養(yǎng)學生的語感。

二、通過朗讀背誦培養(yǎng)學生的語感

要想培養(yǎng)學生的語感重點需要依賴對課文的理解與實踐累積，在此基礎(chǔ)上，對學生提出以朗讀背誦對整篇課文的構(gòu)架深入了解的要求，以此讓學生深刻的認知課文當中的各種段落與語句，并在此種基礎(chǔ)上，自然儲存更加豐富化的書面語言，并健全和自身思維相對應(yīng)的語感。因此，教師需要對語文教育重視朗讀、重視形象、重視生活等相關(guān)特征進行充分的運用，學生在實際進行朗讀課文的過程中，既要將字音讀準、按詞連貫，還要重點引導(dǎo)學生對作者寫作時的意圖加以明確，對于具有豐富內(nèi)涵及深刻道理的句子進行充分的感悟與理解。與此同時，教師還對學生提出重視經(jīng)典課文與背誦名句的要求，以此為積累語言提供便利，并為培養(yǎng)學生的語感及知識的遷移做好鋪墊與準備工作。例如，教師在語文課堂上教授《裝滿昆蟲的衣袋》課文時，可以通過讓學生朗讀，對法布爾從小癡迷昆蟲研究的感悟，尤其是從課文當中父親對其的責罵：“你這個可惡的傻瓜！”“我讓你去放鴨子，但你只顧著玩，竟撿一些沒用的東西！趕快扔掉！”同時母親也對他進行嚴厲的責備：“你撿那么多石子干什么？竟然都把褲兜撐破了！總是愿意捉一些小蟲子，你的小手不中毒才怪！”將父母對待法布爾喜愛昆蟲的行為態(tài)度差異以及可能的原因加以分析，從本文中可以得出對于自身學習與實踐活動的啟發(fā)。

三、通過閱讀理解培養(yǎng)學生的語感

在小學語文課堂教學中，閱讀作為不可忽略的重要部分，也是培養(yǎng)學生語文基礎(chǔ)、夯實知識基礎(chǔ)、提高語感的有效路徑。教師需要對學生的活躍思想給予尊重，內(nèi)心充斥著求異、求新、求變欲望與意識的特征，將學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的加強培養(yǎng)作為教學的主線，以進行問題的指導(dǎo)，具有針對性加強語文課堂上的閱讀教學模式;將教師講讀課文轉(zhuǎn)變成學生對課文的主動演繹，使學生對課文進行更深層次的思考;同時還要廣泛的開展課外閱讀活動，以此拓寬學生的知識面與視野等形式，通過學生主動選取自己喜歡的閱讀方法，增進閱讀課文流程中的和諧性與情感，充分的借鑒獨立的閱讀形式與思考方式提高學生的語感。例如，教師在語文課堂上教授《孔子游春》課文時，正確的引導(dǎo)學生完成課文的通讀之后，將課文內(nèi)容與補充閱讀相結(jié)合，以小組為單位自導(dǎo)、自演課本劇，充分的運用ISI頭語言與肢體語言將課文想要表達的情感與情節(jié)加以展示，將課文內(nèi)容以自感自悟表演形式進行詮釋，通過在課堂上塑造出眾弟子類似的人物形象對于作者的情感初衷進行切實的體驗，同時將課文的獨特理解和感悟進行內(nèi)化。

四、通過寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學生的語感

基于小學中、高年級的學生來說，學生通過前期的課文朗讀、閱讀、背誦、字詞課堂教學模式，對于語文知識、語文素養(yǎng)、能力儲備等已有了基礎(chǔ)的掌握，這時寫作必定會成為學生學習語文知識與培養(yǎng)語言的主要渠道。學生在進行寫作訓(xùn)練的過程中，教師需要將自身教學的主導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來，立足于學生心理成長狀況與實踐的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學生對社會、自然與人生等進行深化觀察與體驗，基于事物細節(jié)與表象中將其中蘊含的本質(zhì)屬性進行捕捉;并在此基礎(chǔ)上，充分借鑒課外讀物與課文寫作的實踐經(jīng)驗，將語言的源泉挖掘出來，通過自身的語言形式將生動場景、趣味性故事、美麗風光等進行表述，以此加強培養(yǎng)學生的語感。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學中，語感作為通往高語言文字境界的重要紐帶，一旦形成將會讓學生終身受用。作為小學語文學科的教師應(yīng)該清楚的認知自身的責任，認識到小學語文教學的主要任務(wù)與基礎(chǔ)，在實際的教學過程中，探索出培養(yǎng)學生語感的有效路徑小，具有針對性的熏陶學生的語感，逐漸擴充小學生語言方面的庫存，以促使小學生語文語言文字掌握能力的全面提高。

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