劉峰

摘要：在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否保持興趣和求知欲很大程度上取決于教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價方式，教師激勵性的評價會喚醒學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，激起學(xué)生探究的熱情。因此，教師應(yīng)對學(xué)生在探究活動中表現(xiàn)出來的情感、價值觀給予肯定和評價，讓他們充分體驗探究的價值和成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);有效學(xué)習(xí);教師評價;學(xué)生評價;師生合評

“向課堂40分鐘要質(zhì)量”，怎樣使合作學(xué)習(xí)更有效？怎樣充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性？這是一項富有生氣、活力與充滿意義的研究，它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)。我認(rèn)為要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價，從而更好地達(dá)到以評促學(xué)的目的。在認(rèn)真研究、反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上，我們成功地找到了小組合作學(xué)習(xí)的有效評價方式：教師評價，學(xué)生評價和師生合評。

一、教師評價

（一）教師是教育的實施者

教師承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，教師的素質(zhì)及其發(fā)展同樣成為課程改革的重要話題。以往的教師評價主要關(guān)注教師已有的工作業(yè)績是否達(dá)標(biāo)，同樣體現(xiàn)出重檢查、甄別、選拔、評優(yōu)的功能，而在如何促進(jìn)教師發(fā)展方面作用有限。原有的以傳授知識為主的基礎(chǔ)教育課程的功能受到了極大的限制，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展。

于是隨著配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評價的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，評價不再是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的狀況。

（二）多關(guān)注學(xué)生狀態(tài)

教師多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、意志、自信心、價值取向等非智力因素，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，并激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。課堂建設(shè)成富有情感的生態(tài)課堂，學(xué)生在寬松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得精神上的滿足，提高自我成就感，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知和諧發(fā)展。

（三）不求人人成功，但求人人進(jìn)步

任課教師要不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，每節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，及時對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化打分，對每組學(xué)生的預(yù)習(xí)、展示、合作、交流、探究、任務(wù)完成情況、分工、紀(jì)律進(jìn)行考核。

（四）運用捆綁式評價

實踐中，我們發(fā)現(xiàn)為了給組內(nèi)多加分，組內(nèi)好學(xué)生便會在課堂上多次發(fā)言、在作業(yè)上更加認(rèn)真、在學(xué)習(xí)上更加努力，這樣學(xué)困生便會變得無事可做。為此，我們創(chuàng)造性地運用捆綁式評價，如：組內(nèi)學(xué)困生每發(fā)一次言加50分，優(yōu)生發(fā)一次言只加10分;學(xué)困生作業(yè)認(rèn)真完成加30分，優(yōu)生加10分;學(xué)困生成績每提高10分可與90分以上學(xué)生加同樣的分;學(xué)困生進(jìn)步大時要加雙倍甚至多倍的分……這樣，組內(nèi)會更加團(tuán)結(jié)，優(yōu)生會更加真誠地幫學(xué)困生，從而實現(xiàn)“一幫一，一對紅”的預(yù)期目標(biāo)。

二、學(xué)生評價

在以往被動地接受評價中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，被評價者對于評價結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對于評價本身更是拒絕大于歡迎，或者處于“例行公事”的被動狀態(tài)。評價是以學(xué)生多人組合的方式進(jìn)行的，一改以往以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象。學(xué)生還可就教師對自己做出的評價結(jié)果發(fā)表不同的意見、進(jìn)行申訴等。這樣，傳統(tǒng)的被評價者成了評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關(guān)注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)。

“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”，在解決實際問題的過程中，讓好的表現(xiàn)成為學(xué)生的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測，作出正確的評價，通過評價進(jìn)行自我調(diào)整，自我完善，從而得到提高。

“我的表現(xiàn)你來評，你的表現(xiàn)我來議”，每完成一項任務(wù)，都要及時做出評價。要求學(xué)生之間相互找出優(yōu)、缺點。目的是在同學(xué)之間形成良好的心理素質(zhì)，營造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

三、師生合評

為強調(diào)評價的民主性、人性化，我們力求評價主體多元化，結(jié)合單項、專項、多項等方式，增強評價主體間的互動，讓被評價者成為評價主體的一員，建立學(xué)生、教師共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。在評價過程中，我們把權(quán)利重心移交給小組，規(guī)定小組的評價在合評中占50 %， 自評和師評各為25 %。例如一個學(xué)生在“互助”一項上，自評為“優(yōu)秀”記4 分，師評為“良”記3 分，4 個組員分別評為：“優(yōu)”、“良”、“中”，組員人均評分（4 + 3 + 2 +2） / 4 = 2.75 分，組分?jǐn)?shù)為2.75 分。這個同學(xué)此項總得分為： （4 + 3） ×25 % + 2.75 ×50 % = 3.125分，等級為“良”。教師對學(xué)生作出總評后，要將所有資料保存起來進(jìn)行積累，使學(xué)生及時把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師也要針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。當(dāng)學(xué)生對評價的結(jié)果不滿意時，可申請重評。期末時，由科任教師把多主體的定性描述和定量分析結(jié)合起來，作出終結(jié)性評價，評價的結(jié)果作為學(xué)生該科期末成績的一部分。師生合評總分注：總分100—85分，等級為A級;總分84—74分，等級為B級;總分74—60分，等級為C級;總分59分以下，等級為D級。為了更好地運用科學(xué)評價，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，我們成立了學(xué)科高效科研學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)科高效科研學(xué)習(xí)小組的學(xué)科帶動和專業(yè)引領(lǐng)作用。各學(xué)科教師制定考核評價辦法，由班主任、學(xué)科教師、班委會負(fù)責(zé)各學(xué)科高效科研學(xué)習(xí)小組考核評價。按周評選出優(yōu)秀學(xué)科高效科研學(xué)習(xí)小組和科研之星，在班級風(fēng)采欄展示，各年級組按月匯總在年級公告欄展示，按半學(xué)期或?qū)W期進(jìn)行表彰，并在年級櫥窗展示。

總之，各種評價類型都各有其優(yōu)點和缺點，實際操作中究竟采用何種評價方法，必須具體問題具體分析，以選擇最合適的評價方式。

（責(zé)編? 張 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曉紅.有效提問，有效合作，有效課堂[J].英語教師，2015（6）.