程凰耕

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于教育的要求也越來(lái)越高，促使教育工作者需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而逐漸的將新型的授課模式帶入到教學(xué)中去。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以老師講授為主，學(xué)生們基本上都是在跟隨著老師的腳步去學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生們的思維就會(huì)受到限制，數(shù)學(xué)學(xué)科本身對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)就有難度，所以，更需要找到一個(gè)學(xué)生感興趣的方式帶動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，而目前要做的就是，在原有的授課模式基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的改進(jìn)，才能激發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題情境;具體方式

引言：一個(gè)好的教學(xué)模式，是要讓學(xué)生們能夠自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，一步步打開(kāi)學(xué)生們的思緒大門(mén)，激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望，能夠自我探索出數(shù)學(xué)的奧秘，這才是最終需要達(dá)到的目標(biāo)。所以，目前需要改善現(xiàn)在的教與學(xué)模式，根據(jù)新課程提出的“問(wèn)題情境”來(lái)重新搭建學(xué)生和老師之間的關(guān)系，重新調(diào)整學(xué)生上課的氛圍。因?yàn)?，?chuàng)建“問(wèn)題情境”能夠使得學(xué)生們輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，改善課堂壓抑的氣氛，從而有利于學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)。下面是針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問(wèn)題情境”做出的詳細(xì)分析。

“問(wèn)題情境”得介紹

說(shuō)起“問(wèn)題情境”可能很多人還不是很清楚“問(wèn)題情境”到底是什么，其實(shí)問(wèn)題情境就是一種能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)的方法，這是現(xiàn)在教學(xué)中比較欠缺的一部分。數(shù)學(xué)科目本身存在著比較復(fù)雜的理論，如果一味地灌輸給學(xué)生，很容易學(xué)生會(huì)將知識(shí)搞混淆，從而出現(xiàn)各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。但是師生互動(dòng)一起探索某個(gè)知識(shí)，學(xué)生們就會(huì)對(duì)這一部分記憶的特別清楚，因?yàn)檫@是通過(guò)自己的探討和驗(yàn)證得出的結(jié)論。因此，問(wèn)題情境就是利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，再去通過(guò)摸索從而得出一個(gè)新的結(jié)論，這一過(guò)程，學(xué)生們可能會(huì)提出問(wèn)題，提出猜想，再通過(guò)自己的已知的知識(shí)進(jìn)行推算和驗(yàn)證，最終得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程老師們只需要做好引導(dǎo)的工作，一步步的實(shí)現(xiàn)都是靠著學(xué)生自身，還會(huì)增加學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

“問(wèn)題情境”對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用

數(shù)學(xué)本身是一門(mén)十分復(fù)雜的學(xué)科，并且還具有極強(qiáng)的理論性，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生厭煩的的心理，所以需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)依舊有很大的積極性。而問(wèn)題情境就是一個(gè)很好的方式，對(duì)于很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以從學(xué)生們感興趣的點(diǎn)作為切入口，將問(wèn)題引出來(lái)，學(xué)生們就會(huì)有很高的興致，之后再將數(shù)學(xué)問(wèn)題落實(shí)在學(xué)生們的實(shí)際生活中，增加學(xué)生和問(wèn)題的親近感，還能夠拉近同學(xué)之間的距離。

另外，問(wèn)題情境還可以培養(yǎng)學(xué)生們的想象力和觀(guān)察力，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一道數(shù)學(xué)題的時(shí)候，老師可以使用問(wèn)題情境的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行想象，將問(wèn)題帶入到自己的世界中，從而在用自己的方式將問(wèn)題解決，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種能力的提升。

“問(wèn)題情境”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體使用方式

通過(guò)數(shù)學(xué)典故來(lái)創(chuàng)造問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科有很長(zhǎng)時(shí)間的歷史，所以，很多的數(shù)學(xué)結(jié)論背后都有一個(gè)典故，學(xué)生們對(duì)于陌生的知識(shí)可能很難提得起興趣，但是對(duì)于一個(gè)陌生的典故和故事，學(xué)生一般都會(huì)有很大的興趣，所以，數(shù)學(xué)典故就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)立體幾何的時(shí)候，就可以講一講古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里得的故事，有了故事作為開(kāi)端，首先能夠抓住學(xué)生的注意力，在這個(gè)故事中將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單的敘述，就很容易被學(xué)生們理解，也能夠加深學(xué)生們的印象[1]。

從學(xué)過(guò)的知識(shí)中創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)，很多時(shí)候都是息息相關(guān)的，環(huán)環(huán)相扣，可以看看現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材，每一章或者是每一單元之間，其實(shí)都有著聯(lián)系，所以在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)的時(shí)候，老師們就可以通過(guò)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生們通過(guò)推算學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)得出新的知識(shí)。

用二次函數(shù)來(lái)作為例子，再講這個(gè)知識(shí)的時(shí)候，就可以先從學(xué)過(guò)的一次函數(shù)入手，先帶著學(xué)生們回憶起自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，才從其中找到突破口，就會(huì)激發(fā)學(xué)生們的興趣，并且認(rèn)真的將學(xué)過(guò)的知識(shí)嘗試帶到新的知識(shí)中，進(jìn)行自我摸索，期間還可以進(jìn)行小組探討，最終得出結(jié)論。

利用游戲來(lái)創(chuàng)建新的問(wèn)題情境

學(xué)生階段，難免對(duì)于游戲很感興趣，但是老師們不要抵制游戲的存在，反而可以通過(guò)各種各樣的游戲，使課堂變得豐富多彩，不但可以鍛煉學(xué)生的交際能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新以及想象力，促使學(xué)生們喜歡上數(shù)學(xué)課堂，久而久之，學(xué)生們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。因此可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變成游戲，可以有效地提高課堂的效率[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題情境對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是很大的，并且經(jīng)過(guò)實(shí)地實(shí)驗(yàn)，這種方式的教學(xué)成果顯著，受到了很多的數(shù)學(xué)老師的一致好評(píng)。并且這種方式不但可以提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)，還可以讓學(xué)生們享受通過(guò)自己的努力獲取知識(shí)的快樂(lè)，從而促使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的興趣，對(duì)學(xué)生們之后學(xué)習(xí)也是有益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈宇燦.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].科技信息， 2010（3）：201-201.

[2]張衛(wèi)彬.淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情景的作用[J].科技資訊， 2008（11）：132.