王錦秋

摘 要：在歷史學(xué)習(xí)課堂中，擁有問題意識(shí)的學(xué)生，會(huì)在課堂中緊隨教師的講課思路，努力去發(fā)現(xiàn)、思考問題，并積極去尋求解決的辦法，形成對(duì)歷史事件及人物認(rèn)識(shí)的一種質(zhì)的飛躍。本文將對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行具體的分析與研究，以期實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;問題意識(shí);養(yǎng)成策略

在中學(xué)歷史的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師充當(dāng)著知識(shí)灌輸者的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總是不加思考、機(jī)械性、被動(dòng)的去記憶各種知識(shí)。不僅不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也不會(huì)形成獨(dú)立思考問題，形成自我觀點(diǎn)的能力。中學(xué)的歷史學(xué)習(xí)，將成為今后該學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若是在這一階段沒有培養(yǎng)起良好的問題意識(shí)，將會(huì)影響到之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的形成問題意識(shí)就成為了當(dāng)下教師十分重要的任務(wù)。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)養(yǎng)成的意義

1、有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

在中學(xué)歷史課堂中，教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)與人文素養(yǎng)之上，在遵從歷史教育教學(xué)規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮教學(xué)的功用，在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)下，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，使其形成正確的歷史觀與價(jià)值觀。而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)正是使其形成核心素養(yǎng)的必要前提，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)探究歷史與現(xiàn)實(shí)之間存在的問題，尋求解決的辦法，更能夠?yàn)槠浣窈髮?shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下見識(shí)的基礎(chǔ)。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

歷史都是發(fā)生在過去的事情，是比較枯燥的事件，教師若是只用單純的語言說教進(jìn)行知識(shí)的灌輸，只會(huì)讓學(xué)生越聽越迷糊，不僅不會(huì)提起對(duì)歷史的興趣，反而會(huì)產(chǎn)生反感的情緒。而學(xué)生的求知欲一般都是很強(qiáng)的，他們喜歡問問題，喜歡對(duì)一個(gè)事物，一個(gè)歷史事件進(jìn)行刨根問底。若是只灌輸而不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行輸出的話，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，但若是能夠鼓勵(lì)學(xué)生多提問，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，通過不斷提問——尋求答案這樣的過程進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其成為課堂真正的主人。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)養(yǎng)成的有效策略

1、做好預(yù)習(xí)，提高生成的問題質(zhì)量

想要提出問題，首先需要做到的是了解所學(xué)的內(nèi)容，做到有的放矢，有針對(duì)性的提問。如果學(xué)生沒有在課前進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)的話，那么在課堂中即便教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)，學(xué)生也很難跟上教學(xué)的思路，學(xué)習(xí)起來也會(huì)感到十分的吃力。理解都困難的情況下，又怎么可能提出高質(zhì)量的問題呢。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，初步了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣才能夠在課堂中做到胸有成竹，才能夠針對(duì)教師的講解提出自己獨(dú)到的見解和有針對(duì)性的問題。

例如在學(xué)習(xí)“女皇武則天”一課時(shí)，學(xué)生若不提前進(jìn)行預(yù)習(xí)的話，是很難了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就無法感受到一代女皇的功績與失敗。光靠教師的講解，那只是像聽故事一樣的學(xué)習(xí)，沒有辦法深入理解人物特點(diǎn)和所完成的豐功偉績。而若是學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)的話，就能夠?qū)ξ鋭t天的事跡有一個(gè)初步的了解，也能夠從中發(fā)現(xiàn)很多的問題，帶著這些問題再回到課堂的學(xué)習(xí)中來，大大提高聽講的效率。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，擴(kuò)大問題生成的廣度

創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師對(duì)所授知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，能夠找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)中起到拋磚引玉的作用。教師首先提出一個(gè)問題，之后引導(dǎo)學(xué)生去活躍思維，進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上提出更多的問題。這樣一來就能夠很好的擴(kuò)大學(xué)生問題生成的廣度，就像蝴蝶效應(yīng)一樣，從一個(gè)問題引申出無數(shù)個(gè)問題，達(dá)到貫穿知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。

例如在對(duì)“秦朝”相關(guān)歷史進(jìn)行講解時(shí)，教師可以利用視頻或者圖片的方式向?qū)W生展示秦始皇陵兵馬俑，并引出提問：從這恢弘的兵馬俑身上你看到了秦朝怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？通過引導(dǎo)，學(xué)生可以想到，之所以有如此壯觀、整齊的隊(duì)伍，得益于商鞅變法中的“耕戰(zhàn)”、“獎(jiǎng)勵(lì)軍功”等政策，也能夠看出當(dāng)時(shí)秦朝的國富民強(qiáng)。同時(shí)，秦始皇能夠耗費(fèi)巨資建造如此龐大的皇陵，也足以看出他是一個(gè)暴君，當(dāng)時(shí)的秦朝也是一個(gè)暴政、苛政的朝代。從一個(gè)兵馬俑，就可以引申出很多的問題，不僅大大發(fā)展了學(xué)生的問題意識(shí)，也能夠在解決問題的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

3、創(chuàng)建平等、民主的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在過去的認(rèn)識(shí)里，教師的威嚴(yán)不容侵犯，教師講解的知識(shí)都是正確的，學(xué)生只需要接受和記憶就可以了。這不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，更影響了他們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性。并且，對(duì)于同一個(gè)歷史事件和歷史人物，不同的人也會(huì)有著不同的看法和理解。所以，在當(dāng)今的中學(xué)歷史教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該放低身段，做到與學(xué)生平等、民主的相處，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出疑問與質(zhì)疑。

例如在學(xué)習(xí)“多彩的文學(xué)藝術(shù)”一課時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)歷史上的那些文人墨客所留下來的墨寶有著不同的看法，就好比李白的詩，有的人喜歡，將其看成是天人之作，可是有的人卻不喜歡，覺得他是在無病呻吟。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該做的并不是規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的答案讓學(xué)生去執(zhí)行，而應(yīng)該多鼓勵(lì)他們進(jìn)行發(fā)散思維，讓他們可以暢所欲言，哪怕提出的問題是幼稚的、偏離現(xiàn)實(shí)的都無所謂，只要學(xué)生肯提問，就說明他們的大腦在思考，說明課堂是在高效運(yùn)轉(zhuǎn)的。

結(jié)束語

在中學(xué)歷史教學(xué)的課堂中，想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先就要深刻認(rèn)識(shí)到它的重要性。再通過課前預(yù)習(xí)，課中提問等多種方式進(jìn)行教學(xué)，教師要與學(xué)生形成平等、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂中敢于提問、樂于提問。這樣才能夠真正形成問題意識(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的歷史教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]梁瑜君.如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].科教文匯（下旬刊），基礎(chǔ)教育，2018，11，28.

[2]李英.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，教學(xué)動(dòng)態(tài)，2017，7，17.

[3]蔣新國.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究，教改·教研，2017，3，31.