張澤民 常秀芳 岳曉峰 徐潤(rùn)霞

摘 要：高中是一個(gè)人學(xué)習(xí)的最重要的階段，高中的學(xué)習(xí)對(duì)于以后的發(fā)展有很重要的意義。生涯規(guī)劃教育也越來越受到社會(huì)的關(guān)注。普通高中也越來越看重生涯規(guī)劃教育。普通高中的生涯規(guī)劃教育是對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的基本培養(yǎng)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。隨著對(duì)核心素養(yǎng)的不斷研究，核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為一種主流的素養(yǎng)。本文就以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，探尋普通高中生涯規(guī)劃實(shí)施體系為話題，進(jìn)行了淺要的分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);普通高中生涯規(guī)劃教育;實(shí)施體系

引言：高中是人生中非常重要的一個(gè)階段，高考之后的選擇也是學(xué)生的一個(gè)非常重要的選擇，這個(gè)選擇與學(xué)生的未來聯(lián)系非常的緊密。在高考體制改革的影響下，學(xué)生高考的選擇變得更加寬泛和多樣。學(xué)生可以選擇高考考試的方式，考試的科目，以及考試的時(shí)間。高考改革之后的體制對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)能力的要求很高，需要學(xué)生了解更多除了學(xué)習(xí)以外的知識(shí)。普通高中的生涯規(guī)劃教育的實(shí)施從一些方面來說就是針對(duì)高考體制改革的結(jié)果。通過對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，能讓學(xué)生的自主選擇能力得到提高，也能推動(dòng)高考改革體制的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)觀的基本特征

核心素養(yǎng)是一個(gè)非常具有研究?jī)r(jià)值的素養(yǎng)，而且關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也非常的廣泛。素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的中心，素養(yǎng)是一種具有極高學(xué)習(xí)價(jià)值的能力。素養(yǎng)體現(xiàn)在很多地方，無論是生活還是工作，良好的素養(yǎng)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展都有很深遠(yuǎn)的意義。素養(yǎng)是指在某一特定的情景下，利用能力和態(tài)度來完成一種復(fù)雜需求的能力。

例如，高效進(jìn)行交流的能力就是素養(yǎng)的一種，它可以使自身的語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)用性信息通訊技術(shù)能力，以及對(duì)交往對(duì)象的態(tài)度被調(diào)動(dòng)起來。

核心素養(yǎng)是一種極為復(fù)雜的素養(yǎng)，但核心素養(yǎng)觀的基本特征主要包括六個(gè)方面，分別是共同性、導(dǎo)向性、整合性、情境性、全體性、習(xí)得性。這些特征都是核心素養(yǎng)非常重要的組成部分。所以以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，對(duì)普通高中生涯規(guī)劃教育實(shí)施體系的發(fā)展有非常重要的意義。

二、普通高中生涯規(guī)劃教育實(shí)施體系的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今的普通高中生涯規(guī)劃教育中仍然存在一些問題。學(xué)校負(fù)責(zé)人作為生涯規(guī)劃教育的主要負(fù)責(zé)人對(duì)實(shí)施目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，教師也對(duì)實(shí)施目標(biāo)的理解存在差異[1]。許多教師的生涯規(guī)劃教育只是停留在對(duì)學(xué)生心理上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并且了解大學(xué)與專業(yè)的選擇，這種生涯教育規(guī)劃教育更多的是對(duì)高考改革體制的一種附和，喪失了高中生涯規(guī)劃教育的真正意義。

例如，一些學(xué)校并沒有落實(shí)對(duì)高中生涯規(guī)劃的教育，學(xué)校只是開設(shè)了這門課程，但是卻沒有嚴(yán)格的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教育，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他的知識(shí)，學(xué)校等組織對(duì)生涯規(guī)劃教育的不重視會(huì)極大的影響到學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

對(duì)于現(xiàn)在高中的生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容也過于局限，現(xiàn)在高中生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容大多都是對(duì)學(xué)生以后的職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，過多的職業(yè)指導(dǎo)也是現(xiàn)在的高中生涯規(guī)劃教育存在的一個(gè)問題。針對(duì)高中生涯規(guī)劃教育的形式也過于單一，大多數(shù)學(xué)校都是以傳統(tǒng)的課本形式向?qū)W生講述生涯規(guī)劃知識(shí)。這樣的教育形式極大的降低了學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃知識(shí)的掌握情況。在這些問題下，導(dǎo)致現(xiàn)如今的高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施往往不能得到很好的成效。這些情況嚴(yán)重的影響了學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃知識(shí)的掌握，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)觀的普通高中生涯規(guī)劃教育實(shí)施建議

1.明晰普通高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施目標(biāo)

為了讓高中的生涯規(guī)劃教育得到更好的發(fā)展就需要明晰普通高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施目標(biāo)。[2]首先學(xué)生需要充分的認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己進(jìn)行更加深入的了解，并且對(duì)自我做出最準(zhǔn)確的評(píng)判。學(xué)生也需要了解生涯規(guī)劃的概念，對(duì)工作和生活的關(guān)系有自己的認(rèn)識(shí)。積極的了解有關(guān)于以后發(fā)展的相關(guān)信息。教師也需要深入的了解生涯規(guī)劃，將生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)具象化傳遞給學(xué)生，只有通過這種方式才能保障學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教師可以運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的例子，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生涯規(guī)劃，而不是停留在書面知識(shí)的教育。

2.豐富高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施內(nèi)容

生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容是該教育成功與否的關(guān)鍵。對(duì)于生涯規(guī)劃的內(nèi)容，學(xué)生需要有深刻的自我認(rèn)知能力。而且生涯規(guī)劃教育是一門涵蓋面非常廣泛的教育，該教育的實(shí)施內(nèi)容需要包括生活領(lǐng)域，職業(yè)領(lǐng)域，以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每一個(gè)領(lǐng)域都是高中生涯規(guī)劃需要深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。高中生涯規(guī)劃教育內(nèi)容的完善對(duì)于學(xué)生的生涯規(guī)劃意義重大。

3.拓寬普通高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施路徑

現(xiàn)如今的高中生涯規(guī)劃教育還主要停留在書面知識(shí)的講解，傳統(tǒng)的教育形式嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校可以組織學(xué)生參加生涯體驗(yàn)活動(dòng)，通過更多形式的刺激能讓學(xué)生更加深入的認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃。學(xué)校還需要加強(qiáng)對(duì)生涯規(guī)劃的針對(duì)性與深入性，并將學(xué)科教學(xué)與生涯規(guī)劃有機(jī)的聯(lián)系在一起，最高效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.健全普通高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施保障機(jī)制

現(xiàn)如今許多學(xué)校沒有落實(shí)到生涯規(guī)劃教育，所以需要健全普通高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施保障機(jī)制。為該教育的學(xué)習(xí)打造一個(gè)更加專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。

結(jié)束語(yǔ)：以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，進(jìn)行普通高中的生涯規(guī)劃教育對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有很重要的意義，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該引起足夠的重視，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

課題項(xiàng)目：本文系中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所十三五課題《教師教育能力建設(shè)研究》，子課題編號(hào)是JKS84643

參考文獻(xiàn)

[1]田麗.以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，探尋普通高中生涯規(guī)劃教育實(shí)施體系[J].課程.教材.教法，2017：69.

[2]李瑋舜，劉劍玲.核心素養(yǎng)理念下的高中校本課程開發(fā)模式探究[J].教育探索，2017（1）：22-25.