杜舜卿

摘 要：運(yùn)用微格教學(xué)原理，進(jìn)行課前準(zhǔn)備以及課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的任務(wù)分解，采用微技能策略使課堂教學(xué)的各種目標(biāo)得以充分地落實(shí)。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)原理;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

微格教學(xué)是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。“微”，是微型、片斷及小步的意思;“格”取自“格限制著“微”的量級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制在可觀察、可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。

微格教學(xué)反映在中學(xué)教學(xué)中就是教學(xué)中使用的微技能，即在教學(xué)中落實(shí)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)使用的各種小的教學(xué)策略。微格教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)一個(gè)個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì)，是以教學(xué)技能為主的教學(xué)設(shè)計(jì);微格教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了某一個(gè)個(gè)小的教學(xué)技能的訓(xùn)練而不是為常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)。而課堂教學(xué)常需要的八大技能是：導(dǎo)入技能、設(shè)計(jì)問(wèn)題技能、講解技能、突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)技能、設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)技能、示范技能、強(qiáng)化提升技能、課堂評(píng)價(jià)技能。

針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)該在如下幾個(gè)方面使用微技能教學(xué)的策略。

一、微格教學(xué)原理應(yīng)用于課前的準(zhǔn)備中

工作十年以上的教師，即使課前沒(méi)有準(zhǔn)備，走上講臺(tái)也能口若懸河地說(shuō)上一節(jié)課。但究其效果就該大打折扣了。新課改始至今天，“高效課堂”的呼喊聲越來(lái)越大，廣大的一線教師對(duì)“高效課堂”教學(xué)模式的探討的氛圍也越來(lái)越濃厚。課堂是否高效，我認(rèn)為重在學(xué)生參與的情況和對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的情況。那么教師的課前準(zhǔn)備應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)應(yīng)使用微技能策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣可以在學(xué)生活動(dòng)的細(xì)微處取得意想不到的效果。教師的課前準(zhǔn)備應(yīng)該從下面幾個(gè)方面去考慮。一是教師的教學(xué)活動(dòng)，要求隨教學(xué)的進(jìn)程，把講授內(nèi)容、設(shè)計(jì)的問(wèn)題、演示的實(shí)驗(yàn)、例舉的例子、師生的活動(dòng)等教師行為周密地進(jìn)行考慮。二是應(yīng)用的教學(xué)技能，要求將教學(xué)進(jìn)程中教師所應(yīng)用的主要教學(xué)技能做出標(biāo)明，要求自己動(dòng)手、動(dòng)腦去總結(jié)和研究課堂中各個(gè)場(chǎng)合的各種技能，怎樣為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、策略有機(jī)地結(jié)合和恰當(dāng)?shù)厥褂谩７e極采用技能，不僅能使目標(biāo)順利完成，還能設(shè)計(jì)出富于變化的有趣的、充實(shí)的課堂教學(xué)。三是學(xué)生的活動(dòng)，教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)想的學(xué)生行為，包括學(xué)生的回憶、觀察、回答、活動(dòng)等方面也要周密地考慮完整。四是需要準(zhǔn)備的教學(xué)媒體，將需要的教學(xué)媒體，按照順序加以注明，以便準(zhǔn)備和使用。五是合理地分配時(shí)間，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入到課堂教學(xué)小結(jié)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要首先預(yù)設(shè)時(shí)間，做到分秒都不閑置，確實(shí)從時(shí)效上打造高效課堂。

二、微格教學(xué)原理應(yīng)用于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)層面上

教學(xué)目標(biāo)：是課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。要求正確、合乎實(shí)際，便于實(shí)踐和檢查。在教學(xué)目標(biāo)的定位上，應(yīng)該采用微格教學(xué)理論細(xì)化目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣更有助于三維目標(biāo)的落實(shí)，也有助于制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)。示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動(dòng)，使教育教學(xué)理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)。訓(xùn)練目標(biāo)可以制訂得更加明確具體。例如高中數(shù)學(xué)必修五《簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題》的知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生了解二元一次不等式表示的平面區(qū)域;了解線性規(guī)劃的意義以及約束條件、目標(biāo)函數(shù)、可行解、可行域、最優(yōu)解等基本概念;了解線性問(wèn)題的圖解法，并能應(yīng)用它解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。目標(biāo)的前部分是人人要掌握也可以掌握的，但是在這些目標(biāo)的教學(xué)中最困難的是實(shí)際問(wèn)題中的最優(yōu)解的問(wèn)題，不是人人都能掌握的。

三、微格教學(xué)原理應(yīng)用于課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)中

在落實(shí)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)中，應(yīng)該采用微格教學(xué)原理將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程涉及的教學(xué)技能進(jìn)行合理分類，確立達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的細(xì)小策略?，F(xiàn)已一例題教學(xué)為例，說(shuō)說(shuō)我使用的微技能教學(xué)策略。例：要將兩種大小不同的鋼板截成A、B、C三種規(guī)格，每張鋼板可同時(shí)截得三種規(guī)格的小鋼板的塊數(shù)如下表所示：

今需要A、B、C三種規(guī)格的成品分別15，18，27塊。問(wèn)各截兩種鋼板多少?gòu)埧傻盟鐰、B、C三種規(guī)格成品，且使所使用鋼板張數(shù)最少？

解：設(shè)需截第一種鋼板x張，第二種鋼板y張，則目標(biāo)函數(shù)為：Z=X+Y，約束條件為：

可行域?yàn)椋?/p>

要求學(xué)生完成這一知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該將此應(yīng)用問(wèn)題細(xì)化為四個(gè)部分來(lái)逐類過(guò)關(guān)：一是理解題意，列出表格;二是建立目標(biāo)函數(shù)，找準(zhǔn)約束條件;三是畫出可行域，找到理論的最優(yōu)解;四是從實(shí)際出發(fā)，找到符合條件的最優(yōu)解。這四個(gè)問(wèn)題的過(guò)關(guān)都有一定的難度，教師要針對(duì)不同的知識(shí)體系，采用不同的微技能教學(xué)策略。列表格采用成品為行，原材料為列的模式;目標(biāo)函數(shù)依問(wèn)題而建，約束條件強(qiáng)調(diào)全面;可行域要準(zhǔn)，獲得理論最優(yōu)解的方法要優(yōu)化;結(jié)合實(shí)際獲得最優(yōu)解的方法要簡(jiǎn)單而精煉。觀察示范典型、具體，重在細(xì)節(jié)分析。

四、微格教學(xué)原理應(yīng)用于課堂訓(xùn)練中

在課堂訓(xùn)練中，要采用微格教學(xué)原理進(jìn)行新舊知識(shí)的分步訓(xùn)練和層層訓(xùn)練，以此達(dá)到對(duì)已學(xué)知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)和對(duì)新知識(shí)的初步掌握并找到新舊知識(shí)的聯(lián)系訣竅。例如：設(shè)矩形ABCD（AB>AD）的周長(zhǎng)為24，把△ABC沿AC向△ADC折疊，AB折過(guò)去后交DC于P。設(shè)AB=x，求△ADP的最大面積及相應(yīng)x的值。

通過(guò)對(duì)此題的分段練習(xí)，充分體現(xiàn)了微技能原理在知識(shí)訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)。

五、微格教學(xué)原理應(yīng)用于作業(yè)的布置中

每個(gè)學(xué)生都有知識(shí)底子厚薄的區(qū)別，對(duì)新知識(shí)的接受也就因人而異。教師切忌一竿子打到底，一套作業(yè)管全班。學(xué)生作業(yè)的布置還是要圍繞教學(xué)的三維目標(biāo)進(jìn)行，教師必須分清知識(shí)型與技能型與實(shí)踐型的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的差異度進(jìn)行分層布置。例如知識(shí)型的習(xí)題一般是指課后的練習(xí)，技能型的習(xí)題一般是指課后習(xí)題和復(fù)習(xí)參考題。

綜上所述，微格教學(xué)理論在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨認(rèn)真探討并體會(huì)出其中的道理。