趙振華

摘 要：多年來，國家教育革新的政策正在一步步落實，語文課程作為重點課程，也備受重視，為了達到更好的教學效果，引導學生更加熱愛語文學科，提升學生的寫作技巧，分層教學模式是勢在必行的。然而分層教學在廣大教育者的實際應(yīng)用中，依然存在著很多的困難和挑戰(zhàn)。本文主要探討的是分層教學模式在中學語文寫作教學中的應(yīng)用，希望和廣大教育同仁共同探索進步。

關(guān)鍵詞：中學語文寫作;分層教學;應(yīng)用

如何提升學生的寫作技巧，是每一位語文教育者關(guān)注的重中之重。語文教學注重“聽、說、讀、寫”，而寫是最終的落腳點。而語文應(yīng)用最廣泛的地方，就體現(xiàn)在寫作中，因此，學生寫作技巧的提升就顯得尤為重要。本文將著重討論如何通過分層教學模式來幫助來強化中學語文寫作教育，以及探討分層教學模式在教學過程中的應(yīng)用方式來進行探討。

一、分層教學模式應(yīng)用之輸出模式分層

所謂分層教學模式就是說把學生按照接納和輸出水平進行等級判定，然后根據(jù)相應(yīng)的等級，設(shè)計出適合該等級學生的教學方式，從而達成高效率高質(zhì)量的教學。而本次提出的分層方式，不能按照學生的考試成績來判定。用考試成績來作為分層標準，有一定的局限性，語文學科的考試成績是綜合了學生的詞匯儲備量，閱讀理解能力以及寫作能力等各方面的素質(zhì)，體現(xiàn)的是綜合結(jié)果，所以不能作為寫作教學之輸出模式分層的標準。按照學生接納和輸出水平來判定等級，就可更合理的判定出學生的寫作水平，清楚判斷出學生的寫作特點。因為同一個班級的學生接收的到的課堂內(nèi)容都是相同的，甚至連課外讀物都基本相似。所以在基本相同的接納水平上，看學生的寫作水平，這樣就能更加準確的判斷出學生寫作能力的等級。然后根據(jù)相應(yīng)的等級，設(shè)計出具有針對性的教學方式，這樣才能更加全面的發(fā)揮出分層教學模式的優(yōu)勢。

例如學生A本身寫記敘文寫的非常好，但是寫議論文，卻存在很大問題，那就可以把學生分為論文組，著重培養(yǎng)論文的寫作思路和寫作方法，同理，在記敘文、說明文寫作方面是短板的學生，也分成相應(yīng)的小組，進行小組教學。每一個文章類型都可以選出一個優(yōu)秀代表，安排他去其他小組分享寫作經(jīng)驗和寫作方法。這樣，學生內(nèi)部的經(jīng)驗分享，更有利于學生吸收學習，也能激發(fā)學生的寫作積極性。

二、分層教學模式應(yīng)用之吸納差異分層

寫作是對所學知識的吸納應(yīng)用，寫作水平較好的學生，首先是成功的吸納了所學的知識，有一定的詞匯積累量，才能完成完美輸出。一旦儲備量不足，談何輸出，就相當于老師上課，老師有知識儲備，才能完成完美授課。學生的詞匯儲備和知識接收程度決定著輸出的水平，也就是寫作水平。因此可以根據(jù)學生的考試成績來分層，然后運用針對性的教學方式。

例如：把學生的語文成績劃分為3個等級，分為火箭組，超越組，和加油組三個小組，小組中火箭組的學生可以負責相互間的學習探討，同時對他們的知識面進行擴展，超越組可以在強化現(xiàn)有知識儲備量的前提下，根據(jù)情況進行拓展。而加油組則加強補充和幫助吸收現(xiàn)有知識。在分層教學實行的過程中，可以定時的進行比賽，根據(jù)比賽的結(jié)果，調(diào)整組別，寫作水平進步快速的伙伴，可升級至更高的組。這樣，不僅能鞭策學生學習，還能刺激學生的個人榮譽感，最終達成分層教學的有效實施目標。

三、分層教學模式應(yīng)用之個例針對性教學

每一種分層教學都有自己的局限性，當然不管是從輸出還是接納來做分層，總有一些學生是特殊存在，而在針對學生寫作教學的分層教育模式下，也必須關(guān)注到個例情況，針對個例情況要專門設(shè)計相應(yīng)的教學方式，這里的個例用一句諺語來代替就是“茶壺煮餃子——有貨倒不出”，學生詞匯儲備量也很足，閱讀理解也沒有問題，唯獨寫作是短版。相信每個學校，每個班級都會有這樣的學生存在，所以在分層模式下一定要找出這類學生，進行特殊輔導。

例如：學生詞匯儲備以及語法應(yīng)用都非常優(yōu)秀，但寫作是短版，這種學生大多數(shù)都是寫作思路和邏輯上出現(xiàn)問題，所以就需要教育者能夠因材施教，幫助學生梳理寫作思路、寫作邏輯，然后再進行意境教學。可以要求這類學生盡可能的列詳細寫作大綱，根據(jù)大綱來寫作，逐漸培養(yǎng)學生的寫作思路和邏輯，最終達成提升寫作技巧的目的。在這個過程中，我們應(yīng)當堅持因材施教的理念，充分的激發(fā)學生的主體性，比如我班級中有兩名學生是語文學困生，筆者對這兩名學生多加關(guān)注，進行針對性教學，以有趣的方式激發(fā)其寫作興趣，用影視資源幫助學生積累素材，充分的調(diào)動學生積極性。

學生是存在個體化差異的，所以在幫助學生提升寫作水平的過程中，不應(yīng)該一條道路走到黑，可以適當?shù)淖儞Q方式進行教學，正所謂條條大路通羅馬，也總有一個方法適合你，本文介紹了三種分層模式在提升中學生寫作方面的應(yīng)用，希望通過本文的介紹，能夠幫助更多的學生提升寫作技巧，也能幫助廣大教育者解決一些問題。當然還有更多更好的教育方式值得廣大教學者去探索，歡迎探討，共同進步。

參考文獻

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