張柏超

【摘要】德育是學(xué)校教育的永恒主題。德育在培養(yǎng)中職生形成良好的社會公德、遵守法律規(guī)則、形成良好的文明習(xí)慣等方面起著主導(dǎo)作用。語文是一門具有工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，思想性強，有豐富的德育教育因素。因此，我們在語文教學(xué)中有必要對中職生進行德育滲透，從而真正達到“教書育人”之目的。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;語文教學(xué);德育滲透

語文學(xué)科不僅具有工具性，更重要的是，它是一門思想教育學(xué)科，有著強烈的人文因素，語文在熏陶學(xué)生人格、陶冶情感、形成社會責(zé)任感等方面有著其它學(xué)科不可替代的作用。因此，中職語文教學(xué)擔(dān)負著對中職生進行德育的重要任務(wù)，在教學(xué)過程中要滲透德育。筆者根據(jù)學(xué)生實際及教學(xué)實際，立足于語文課堂教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文優(yōu)勢，通過注重挖掘語文教材中的德育因素，找準德育教育的切入點，加強對中職生進行愛國主義教育、集體主義教育、生命教育、責(zé)任教育和感恩教育等德育因素的滲透。

一、滲透“愛國”元素，感悟“核心”價值

由于“愛國”是公民的基本道德規(guī)范，是公民必須恪守的基本道德準則。這就使語文教學(xué)不僅僅是單純是語文知識的傳授，還應(yīng)在語文教學(xué)中有意識的通過滲透德育教育，使學(xué)生在享受美的文藝作品的同時不斷的凈化自身的心靈，提高個人的道德修養(yǎng)，達到語文教學(xué)和品德培養(yǎng)相得益彰的效果。然而，“愛國”是德育工作的首要主題，語文文本蘊藏著許多“愛國”元素，語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強對中職生進行愛國主義思想滲透。例如，教學(xué)《荷塘月色》（朱自清）一文，可在介紹作者朱自清先生時，有必要講述朱自清先生反對帝國主義的侵華政策，引導(dǎo)中職生通過感受朱自清先生寧可餓死也不領(lǐng)美國“救濟糧”的堅貞民族氣節(jié)和熾熱的愛國之情。

二、滲透“集體”元素，培養(yǎng)“團隊”精神

現(xiàn)在的青少年大多是獨生子女，他們生活條件優(yōu)越，有著父母的精心照顧，因而滋生了個性強、突出自我和嬌縱任性等不良表現(xiàn)。因此，語文教學(xué)中要滲透集體主義精神教育，致力于讓中職生融入“集體”這個大家庭中團結(jié)協(xié)作、和諧共處、互相幫助，培養(yǎng)他們“團隊”的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)他們團結(jié)友愛、協(xié)作共處的能力。在課堂教學(xué)中，開展“自主·合作·探究”模式，“合作”教學(xué)環(huán)節(jié)，是“集體主義”的體現(xiàn)，是“團隊”精神的結(jié)晶。小組分工合作可以培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，在小組的分工合作中增強中職生的集體主義榮譽感，培養(yǎng)他們團隊協(xié)作能力。例如，學(xué)習(xí)郁達夫?qū)懙摹豆识嫉那铩芬晃模梢栽O(shè)計這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，組織中職生分組討論：“你認為，在作者的心里，是頌秋，還是悲秋？”這一問題。將持不同觀點的中職生分為兩組?！绊炃铩苯M中職生積極思考，積極討論，一致認為：作者通過贊美故都及文中的秋景的描寫，融入了作者對故都秋的眷戀，是頌秋;而“悲秋”組中職生同樣有自己的看法，經(jīng)過一番商討，認為：從文本蕭瑟的景物描寫中，我們讀出了“悲涼”的情意。寫秋蟬的衰弱的殘聲，表現(xiàn)出悲秋情結(jié)，作者主觀情感中有秋的落寞，有“悲秋”的情懷。通過學(xué)習(xí)小組討論，為中職生提供了一個相互學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生集思廣益、取長補短，使個體性學(xué)習(xí)得到有效互補，有效培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神。

三、滲透“責(zé)任”元素，健全“人文”品格

現(xiàn)在的中職生，在對待刻苦自律、愛勞動、助人為樂、樂于奉獻、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娑急容^欠缺。一個樂于奉獻、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜耸怯兴鳛?、事業(yè)成功的基本因素之一。中職生缺乏了責(zé)任感，就難于學(xué)業(yè)有成，就業(yè)就會遇到種種困難與挫折，難以擔(dān)負起時代責(zé)任。因此，加強中職生思想政治教育，增強中職生對自己負責(zé)、對父母負責(zé)、對社會負責(zé)的責(zé)任意識。教育中職生要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，增強中職生的責(zé)任認知，培養(yǎng)中職生的責(zé)任感。在課堂教學(xué)過程中，語文教師把語文教育與德育教育結(jié)合起來，通過多種方式多種途徑去培養(yǎng)中職生的高尚情操，來提高中職生的道德品質(zhì)思想覺悟。例如，學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》（毛澤東）一文，先引導(dǎo)中職生自由談對毛澤東同志的認識：毛澤東同志是一個怎樣的人？然后教師在介紹寫作背景時，引導(dǎo)中職生感悟當(dāng)下背景中一位偉人思慮國家民族的心境，喚起中職生的民族使命感和責(zé)任感，感受毛澤東“以天下為己任”的偉大抱負。

四、滲透“感恩”元素，恪守“道德”準則

“滴水之恩，涌泉相報?！备卸?，是每位中職生應(yīng)有的基本道德準則和做人的起碼的修養(yǎng)。因此，針對中職生普遍存在的以自我為中心、對他人冷漠、不知感恩等現(xiàn)狀，在語文課堂教學(xué)中很有必要切實加強對中職生進行感恩教育，喚醒他們的感恩意識，教育他們感恩父母，感謝老師，感激同學(xué)，感恩一切善待自己的人。例如，教學(xué)《我的母親》（老舍）一課時，通過加強朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解文本寫的幾件事，感受文本中母親的愛，母親的偉大。課后，布置同題作文《我的母親》要求寫出母親對自己好的印象深刻的三兩件事。這樣，從中教育中職生學(xué)會感恩，體察母愛的品質(zhì)，養(yǎng)成“尊老”的良好的習(xí)慣。又如，教學(xué)《陳情表》（李密）一文，指導(dǎo)學(xué)生翻譯文本之后，理解文本內(nèi)容，通過加強朗讀文本重點語句（如“臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。”“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”等），體會文本表現(xiàn)出來的母愛，進而教育中職生懂得感恩，懂得感恩母親的偉大。

五、滲透“生命”教育，增強“關(guān)懷”功能

生命對于每個人而言，僅有一次，是來之不易的。那就要求我們在語文課堂教學(xué)中給學(xué)生以“人文關(guān)懷”，從認識生命、珍惜生命入手，教育學(xué)生要學(xué)會尊重、敬畏生命。語文課堂充分利用語文文本里豐富的德育因素，加強對中職生生命意識的滲透。加強中職生正確認識生命，學(xué)會珍惜生命，懂得尊重生命，加強教育中職生如何面對生命過程中的困難與挫折。例如，教學(xué)《離太陽最近的樹》（畢淑敏）一文，引導(dǎo)學(xué)生理解重點語句“對著高原的酷寒和缺氧微笑”的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生以“微笑”一詞切入，先理解“微笑”的含義，讓學(xué)生明確：以“紅柳”比作“人”，寫活了紅柳面對酷寒和缺氧那種無所畏懼的神態(tài)，表現(xiàn)了紅柳頑強的生命力及樂觀的精神。人的一生總會遇到各種挫折與失敗，我們又該如何面對？借此，可以教育中職生，在漫長的人生中，我們難免會遇到許多困難和挫折。這時，我們應(yīng)該怎樣做？教育學(xué)生我們要正視困難、挫折與失敗，我們要以堅定的信念、堅強的毅力，勇于挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)、生活，絕不向命運低頭。

當(dāng)然，中職語文課堂不僅僅以上幾個德育元素的滲透，中職語文文本里的德育元素還有很多，還需要語文教師平常注重挖掘其德育因素，加強對中職生進行德育教育，加強培養(yǎng)中職生的人文素養(yǎng)，以達到既“教書”又“育人”之目的。