摘要：中國高中生的英語寫作在詞匯、句法、語篇等方面受母語的影響。本文主要從詞匯、句法、語篇三方面探討母語對英語寫作負(fù)遷移的表現(xiàn)，采用英漢對比的方法進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生克服母語對英語寫作負(fù)遷移的影響，并提出解決的對策以提升高中生英語寫作水平和能力。

關(guān)鍵詞：高中生；英語寫作；母語負(fù)遷移；英漢對比；對策

英語寫作作為英語語言能力中的重要一環(huán)，卻由于其輸出技能的性質(zhì)，加之難度較大而使高中生犯怵。本文旨在從英語對比的視角分析母語對高中生英語寫作產(chǎn)生負(fù)遷移的表現(xiàn)，并提出減少母語負(fù)遷移的建議，以期在一定程度上提升高中生英語寫作水平和能力。

一、語言遷移與對比分析

遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。

（一）語言遷移的分類

在第二語言的習(xí)得過程中，母語會對第二語言的學(xué)習(xí)起遷移作用。母語對第二語言起促進(jìn)作用和有利于第二語言習(xí)慣形成的叫做正遷移，母語對第二語言起干擾作用和阻礙第二語言習(xí)慣形成的叫做負(fù)遷移，兩種語言完全不相同，沒有關(guān)系，發(fā)生零遷移。

（二）語言負(fù)遷移產(chǎn)生的原因

1. 母語先知結(jié)構(gòu)的類推運用；2.對兩種語言的差異所知甚少；3.不自覺地回歸母語的言語習(xí)慣。

（三）英漢對比分析

比較是人類認(rèn)識事物、研究事物的一種基本方法，也是語言學(xué)研究的一種基本方法；而對比則是一種更側(cè)重于不同之處的比較。著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“對中國學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識英語和漢語的差別， 在每一個具體的問題上都盡可能用漢語的情況來跟英語比較，讓他通過這種比較得到更深的體會?！蓖趿ο壬仓赋?，外語教學(xué)“最有效的方法就是中外語言的比較教學(xué)”。

二、母語負(fù)遷移在高中生英語寫作中的表現(xiàn)

（一）詞匯方面的負(fù)遷移

1. 對詞匯所指概念意義不同所導(dǎo)致的負(fù)遷移。例如，“愛人”一詞在我們母語中指的是“丈夫或妻子”，但是“l(fā)over”一詞在英語中是“情人”的意義。

2. 詞的內(nèi)涵意義不同引起的負(fù)遷移。例如，在漢語中有許多關(guān)于“狗”的貶義表達(dá)，如：走狗、狼心狗肺、狗嘴里吐不出象牙等等，但是在英語中關(guān)于“狗”的表達(dá)卻沒有任何貶義，如，“Love me， love my dog.”，“I am an lucky dog.”。

3. 英漢之間詞與詞之間搭配的方式和習(xí)慣不同所產(chǎn)生的負(fù)遷移。例如，高中生在寫作中把“學(xué)習(xí)知識”表達(dá)為“l(fā)earn knowledge”，而正確表達(dá)應(yīng)為“acquire knowledge”；把“紅茶”表達(dá)為“red tea”，而正確表達(dá)應(yīng)為“black tea”等等。

（二）句法方面的負(fù)遷移

1. 英漢兩種語言在表達(dá)時間意義時方式不同。漢語在表達(dá)時間意義時往往通過表示時間的副詞作狀語或利用虛詞“著”、“了”、“過”等作補語表達(dá)出來，而英語則通過動詞的形態(tài)變化來表達(dá)。如在表達(dá)“他們昨天去看電影了?！睍r，學(xué)生很容易表達(dá)成“They go to the cinema yesterday.”，而正確表達(dá)應(yīng)為“They went to the cinema yesterday.”。

2. 漢語重意合，而英語則重形合。英語語句常采用多種連接手段（如介詞、連詞、從句等）來表達(dá)意義，以體現(xiàn)句與句之間的語義與邏輯關(guān)系。

3. 利用漢語思維方式推測英語表達(dá)而產(chǎn)生的負(fù)遷移。如：高中生在表達(dá)“因為正在下雨，所以我不得不待在家里?！边@句話時，往往會表達(dá)為“Because it was raining， so I had to stay at home.”，而正確表達(dá)應(yīng)為“I had to stay at home， because it was raining.”。

（三）語篇方面的負(fù)遷移

1. 語篇的展開：直線型與螺旋型。漢語語篇在展開時，往往要繞很大一個圈子，呈螺旋型；而英語語篇在開篇時往往就開門見山，直接點題，呈直線型?，F(xiàn)以Ernest Hemingway 的On Achieving Success的開篇為例：We cannot travel every path. Success must be won along one line. We must make our business the one life purpose to which every other must be subordinate.開篇之時，海明威就點出“成功應(yīng)該如何去做”，然后接下來的篇章才是海明威關(guān)于成功的具體論述。

2. 英漢語篇在寫作風(fēng)格方面截然不同。漢語寫作中常引經(jīng)據(jù)典，使用比喻、排比、擬人等修辭手法，采用華麗的辭藻加重文章的含金量。英語表達(dá)則多注重邏輯推理，采用事實來說明問題，而不是“大白話”。

三、針對母語負(fù)遷移應(yīng)采取的對策

（一）教師應(yīng)引導(dǎo)高中生進(jìn)行英漢對比分析，促進(jìn)學(xué)生逐漸加深對英漢語表達(dá)差異的理解

在具體教學(xué)中，在詞匯方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從英漢詞匯的概念意義、內(nèi)涵意義及搭配方式等方面進(jìn)行對比。在句法方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對比漢英語在表示時間意義句子的正確表達(dá)方式，注意英語語句中動詞的形態(tài)變化；引導(dǎo)學(xué)生對比漢英語語句中意合與形合之差別，加強(qiáng)對英語語句中形合的理解，并注意英語語句中連接詞的使用；引導(dǎo)學(xué)生對比漢英語思維方式在語句表達(dá)中的表現(xiàn)，避免使用漢語中有而英語中沒有的表達(dá)方式。在語篇方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對比漢英語篇在開題表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)、語言特征等方面的差異。

（二）學(xué)校應(yīng)開設(shè)一些英語國家社會與文化、跨文化交際等課程

當(dāng)今許多高中教師在教學(xué)中仍僅培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，忽視了對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致高中生的跨文化交際能力得不到培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)拇胧ㄈ纾洪_設(shè)一些英語國家社會與文化、跨文化交際等課程）來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，從而避免因文化的負(fù)遷移對高中生英語寫作產(chǎn)生影響。

（三）教師應(yīng)定期安排寫作任務(wù)，督促高中生多進(jìn)行英語寫作練習(xí)

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)定期為學(xué)生安排寫作任務(wù)，并上交，經(jīng)老師批改完后下發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生對自身的寫作進(jìn)行修改、改進(jìn)，然后再有目標(biāo)地查找資料進(jìn)行輸入，如此交替往復(fù)，逐漸減少母語對英語寫作的負(fù)遷移。

總結(jié)

高中生仍處于英語寫作的初級階段，在寫作時受母語影響是可理解的，但可通過漢英語對比進(jìn)一步避免負(fù)遷移的產(chǎn)生。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詞匯、句法、語篇等方面進(jìn)行對比，分析漢英語在這些方面的異同，并加以訓(xùn)練、學(xué)習(xí)，才能逐漸避免母語的負(fù)遷移影響，提高高中生英語寫作水平和能力。

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作者簡介：趙長順（1994-），男，聊城大學(xué)外國語學(xué)院18級研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)（英語），研究方向為英語教學(xué)。