吳翠萍

摘要：在新一輪課程改革進行地如火如茶的背景下，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性成為了廣大語文教育工作者共同努力的方向。為此，本文從創(chuàng)設(shè)栩栩如生閱讀情境、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式、積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)等方面進行切入，就如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性展開知下探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;閱讀情境;小組合作;信息技術(shù)

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0036-01

隨著新課改之風拂過神州大地，學(xué)校對語文教師提高教學(xué)有效性與藝術(shù)性給予了格外關(guān)注。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該以“壯士斷腕”的勇氣摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的侄桔，以“與時俱進”的精神革新小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從而使閱讀教學(xué)張開“高效”翅膀，進而使學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中收獲知識，擁有快樂。為此，本文探究了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方法。

1.創(chuàng)設(shè)栩栩如生閱讀情境.點燃學(xué)生的閱讀興趣

如果說語文閱讀教學(xué)是暗香浮動的梅花，那么閱讀情境則是冬日里的寒風冷霜。沒有“苦寒”的洗禮，哪有“梅香”的撲鼻;如果說語文閱讀教學(xué)是冰清玉潔的荷花，那么閱讀情境則是池塘里的滴滴清水。沒有“清水”的滋養(yǎng)，哪有“荷花”的美麗。教學(xué)實踐表明：缺乏情境的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是無味的，也是低效的。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀性，針對性，生動性的閱讀情境，從而使語文閱讀教學(xué)因美好情境的點綴而趣味盎然，進而點燃學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《走進麗江》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《走進麗江》。下面我們來欣賞幾張關(guān)于麗江人文景觀與自然景觀的圖片?！庇谑?，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放麗江人文景觀與自然景觀的圖片。其次，有的學(xué)生說：“我看到了一座座充滿古樸氣息與歷史厚重感的古建筑。青磚白瓦顯示了古建筑的素雅美;飛檐翹角展示了古建筑的結(jié)構(gòu)美?！庇械膶W(xué)生說：“一條條小河彎彎曲曲，環(huán)繞著古建筑匆匆流去。一座座小橋橫跨小河兩端，形成小橋流水人家之勢?！边€有的學(xué)生說：“麗江的自然景觀甚是美麗。我從圖片中看到了澄澈如洗的藍天，一塵不染的湖水，翠色欲滴的綠樹，晶瑩剔透的玉龍雪山?！逼浯危處煂W(xué)生說：“麗江，是一片神奇而美麗的土地。究竟如何神奇？如何美麗呢？今天我們一起領(lǐng)略麗江的魅力?！庇谑?，學(xué)生閱讀《走進麗江》這篇課文。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生從麗江古城與麗江自然景觀兩個方面，對這篇課文進行解讀?？傊?，教師在《走進麗江》教學(xué)中，通過向?qū)W生播放麗江圖片及提出有效問題的方式，創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀情境，從而點燃了學(xué)生閱讀《走進麗江》的興趣。

2.構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

隨著語文新課標的提出，小組合作學(xué)習(xí)法越來越受到廣大教師的好評與青睞。教師在教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅能為學(xué)生展示自我風采，學(xué)習(xí)他人長處，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗提供嶄新的舞臺，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。有鑒于此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極地構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元稹的《菊花》時，就可以融入這樣的方法。首先，教師以學(xué)生的分析能力、探究能力等綜合素養(yǎng)為依據(jù)，以學(xué)生的性格特點、興趣愛好為參考，結(jié)合《菊花》的教學(xué)目標，把學(xué)生分成若干個五人為一組的興趣小組。其次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)就《菊花》這首古詩進行探討。再次，教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)。在第一小組中，有的學(xué)生就《菊花》主要內(nèi)容進行發(fā)言：“這首古詩主要從數(shù)量之多，花開之盛等角度描繪了菊花的情態(tài)。字里行間流露出了詩人對菊花喜愛之情。”還有的學(xué)生就《菊花》的內(nèi)涵進行發(fā)言：“菊花凋謝最晚，不僅是詩人愛菊的原因，也暗含對菊花堅強品格的贊美?！痹诘诙〗M中，有的學(xué)生就《菊花》的藝術(shù)手法進行發(fā)言：“這首詩歌主要運用了托物言志的手法?！边€有的學(xué)生說……總之，學(xué)生們在小組內(nèi)部就《菊花》相關(guān)內(nèi)容進行了熱烈討論。

3.積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生的閱讀效率

教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的閱讀效率有待提高。如果教師不能幫助學(xué)生提高閱讀效率，那么這不僅會使學(xué)生的閱讀效果事倍功半，還會降低語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。有鑒于此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，教師在教學(xué)《虎門銷煙》這篇課文的時候，就可以這樣做。首先，教師利用電子白板技術(shù)向?qū)W生播放《虎門銷煙》的視頻片段，使學(xué)生在觀看視頻的過程中對這一歷史事件產(chǎn)生更為直觀深刻的認識與理解。其次，教師讓學(xué)生閱讀《虎門銷煙》，并讓學(xué)生分析這篇課文的主旨大意。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生，對“銷煙之前、銷煙之時、銷煙之后”三部分內(nèi)容進行解讀。最后，教師讓學(xué)生利用課余時間，借助互聯(lián)網(wǎng)觀看《鴉片戰(zhàn)爭》的影片。

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)栩栩如生閱讀情境，點燃學(xué)生的閱讀興趣、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生的閱讀效率等途徑，真正地沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，從而使語文閱讀教學(xué)變得新穎高效。

參考文獻：

[1]姜晗.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究[J].課程教育研究，2017（38）：81.

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