李曉萍

摘要：隨著新課改工作的不斷進行，在小學數學教學中有些問題日益顯現，我們也要把目光放在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。在小學數學課堂培養(yǎng)中，抽象能力是小學數學核心素養(yǎng)中要去培養(yǎng)的能力，由數學學科抽象的特點而衍生出的抽象能力也是數學核心素養(yǎng)形成的關鍵，本文僅根據作者的教學經驗和個人思考，關于如何在數學課堂教學中培養(yǎng)學生的抽象能力闡述以下觀點。

關鍵詞：小學數學核心素養(yǎng);抽象能力;培養(yǎng)策略

數學學科具有比較抽象的特點，在學生日常學習數學培養(yǎng)抽象能力的過程中，教師注重的就是平時學生學習數學的過程，如果教師想系統(tǒng)地去培養(yǎng)學生的抽象能力以及抽象思維，最有效的方式就是注重學生平時學習數學過程中所形成的思維模式。而抽象能力，實際上就是在數學這門學科中對同一類的知識提取出本質的屬性或特征，舍棄掉不必要的東西，分析出所研究事物思維過程的一項能力。

一、小學數學抽象能力培養(yǎng)的意義

（一）有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著時代的進步，社會對人才的要求越來越高，它要求人才必須全面發(fā)展，所以每一位踏入社會之前的人，在學生時期所要培養(yǎng)的基本素質也越來越多。在科技發(fā)展迅速的今天，核心素養(yǎng)是每一位學生都必須具備的基本素質。

小學生對于事物之間的聯系以及因果關系還沒有深入的了解，所以對這種無形的、抓不到的意義的學習存在一些難度，概括有一定的困難，但數學這門學科，本身就是極具抽象性的，所以對于學生抽象思維的要求會逐步提高，在課堂中要求學生解決一些抽象性的問題，無形中去培養(yǎng)學生的抽象思維，是每一個教師都要去注意的事項。

（二）有利于提高教師專業(yè)教學水平

培養(yǎng)學生的數學抽象思維是一個需要長期積累的過程，這不僅需要教師的努力，也要學生自身在培養(yǎng)抽象能力方面下很大的功夫。新課程標準要求教師要認真貫徹并落實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但就如今傳統(tǒng)的小學數學教學方式而言，這種培養(yǎng)過程并非一蹴而就，所以更需要教師耐心地教導學生，在日常學習中進行良好的引導，需要教師在一天的教學生活結束之后，回顧自己的教學方式，有哪些不足及時進行改正以及完善，創(chuàng)造出新的適合自己和學生的教學方案，提高自己的專業(yè)水平。

（三）有利于貫徹落實核心素養(yǎng)

在數學這門小學必修課程中，抽象性是其最突出的特征，如果從這門教程的初始時期，教師就傾向于讓學生去自主探索圖形數學這方面的規(guī)律，研究事物的本質屬性，就可以更好地去培養(yǎng)學生的抽象能力核心素養(yǎng)，所以說在學科入門時期由簡到易地讓學生去慢慢摸索這門學科學習時的規(guī)律，可以更好地去培養(yǎng)學生的抽象能力，貫徹落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學生抽象能力的策略

（一）改變傳統(tǒng)教學觀念

社會的快速發(fā)展要求人才也跟隨社會進步的腳步去進行完善和提高，這就意味我國的教育事業(yè)不能遵循老一套的傳統(tǒng)教育模式，必須進行改變，不僅僅是讓學生提高成績，也要注重全面發(fā)展，提高他們的核心素養(yǎng)。素質教育是目前新時代背景下現代化建設的需要，而進入小學階段的兒童已經具備了一定的邏輯思考能力，可以運用自身能力去解決一定的實際問題，但是還無法去運用一些抽象的思維去理清事物的關系，有一定的局限性，此時就需要教師去幫助學生進行課堂知識內容概念的理解，不能只進行概念的講解，還要結合具體事物對學生進行抽象思維培養(yǎng)。

（二）改變學生的學習方法

學生抽象思維的養(yǎng)成，離不開日常學習的練習。有一定良好的學習方法，也有著一定的關鍵作用，教師在教導學生時，要對學生平時的學習習慣進行觀察，同時結合不同學生的學習特點以及行為習慣來制定與他切身適合的學習方法，依據學生的個性和新知識的接受能力來制定適合的教學內容，引導學生怎樣去更好地進行學習，形成良好的行為學習習慣，教師的方法要具有針對性和目標性，朝向有利學生更好地學習知識技能，提高學生綜合能力的方向發(fā)展。

（三）加強各知識點間的聯系，鍛煉學生的抽象能力

數學知識結構的框架是相互聯系的，但各個部分的知識點又是單獨存在的，我們往往都是單獨地去學習某一個知識點，而并未過分注重每一個知識點之間的聯系，所以學生對于框架的熟悉度并不如對每一個單獨知識點的熟悉度，若是如此，我們就無法對知識點之間的聯系進行推理和判斷，所以這就需要教師去提前做好教案，整理好知識的大致框架，再接著對每一個小知識點進行分析講解。這樣既有利于學生對整體的框架進行認知，又便于總結知識規(guī)律，找出相同特征。

（四）鼓勵學生創(chuàng)新豐富課堂經驗

學生在日常學習生活中，遵循的大多是一種被動接受教師教導知識的傳統(tǒng)模式，小學作為學生學習的基礎階段，正是學生整個學習階段的一個重要階段，教師需要在學生這個作為重要的階段去鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生除課本上死板的知識外，認識到課本與現實事物的聯系，并將學到的知識靈活運用于現實生活中，教師就要去幫助學生去養(yǎng)成創(chuàng)新思維以及抽象思維。

在小學階段，教師要不斷豐富學生的課堂經驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和抽象能力，去落實核心素養(yǎng)。例如在教物體形狀這一課時的內容時，可以讓學生列舉，現實生活中出現的形狀，由此讓學生們知道課本上的內容和現實生活中的事物是密切聯系的，深化學生對課本上內容的理解，這樣一來，數學概念就不再極具抽象化，而是貼近我們現實生活的。最后教師布置任務，讓學生們學會去運用觀察和比較的方法，發(fā)現并且提出自己的疑問再不斷地進行猜想，激發(fā)學生的學習積極性，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，滿足每一個學生對于知識的渴望。

三、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)是隨著新課程改革的大面積推進校園教育越來越注重的一個方面，而抽象能力作為核心素養(yǎng)的一部分，更應該引起我們的重視，在培養(yǎng)數學抽象思維的過程中學生與教師是共贏的，它不僅可以有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，也可以提升教師的專業(yè)化教學水平。我們要在小學數學教學中加入核心素養(yǎng)的概念，改變傳統(tǒng)的教育觀念尊重學生的發(fā)展規(guī)律，去設計適合學生的科學的學習任務，在知識點的學習中，鍛煉學生的抽象能力，教師還要在學生的課堂體驗上下功夫，鼓勵學生不斷進行創(chuàng)新。

（責編：吳娟）