李維臣

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，起著重要的作用，占據(jù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)領(lǐng)域地位之一。主要是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文章以及課外知識(shí)進(jìn)行閱讀，來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要注重的是在教學(xué)過(guò)程中的方法，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為首要教學(xué)目標(biāo)。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題，提出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀方法；閱讀能力

閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文而言，可以提升學(xué)生的素養(yǎng)，通過(guò)正確的閱讀教學(xué)方法，可以通過(guò)提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)的方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，選擇最優(yōu)方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的信心，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)閱讀教學(xué)與教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式是分不開(kāi)的，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念長(zhǎng)久的影響教師，在教師心中已經(jīng)產(chǎn)生根深蒂固的影響，教師在閱讀教學(xué)中，對(duì)閱讀教學(xué)的重視度還是不夠。除此之外，教師重視自身在課堂中的地位，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生在閱讀課堂中沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自身的思維能力得不到培養(yǎng)，從而成為死讀書的呆板讀書之人。在閱讀課堂中，學(xué)生首先沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，也沒(méi)有積極性去閱讀；其次閱讀教學(xué)課堂缺乏趣味性，枯燥乏味，小學(xué)生對(duì)閱讀課堂不感興趣[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣至關(guān)重要。首先，教師可以通過(guò)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深入的研讀，以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，選擇正確的教學(xué)方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，在閱讀課前，教師可以尋找一系列學(xué)生喜歡的故事書或者是文章，在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以課外讀物作為閱讀教學(xué)的輔助教學(xué)工具。其次，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)課堂中，可以以故事、游戲等對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。教師也可以在課堂中，利用多媒體技術(shù)教學(xué)方式作為教學(xué)輔助工具，在信息技術(shù)中體會(huì)到閱讀的美感。

比如，教師在課前應(yīng)該精心備課，以《小白兔和小灰兔》為例，首先教師應(yīng)該深入的研讀教材知識(shí)，將該文章想要表達(dá)的內(nèi)涵意義以自己的專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，帶給學(xué)生不一樣的閱讀體會(huì)。其次教師可以找尋關(guān)于該文章的一些繪畫書讓學(xué)生在課堂前翻閱；教師也可以在課堂中首先范讀一遍文章，然后帶領(lǐng)觀看小白兔和小灰兔的視頻，讓學(xué)生有感情的去閱讀文章，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[2]。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的情感

在對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀好文章，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與教師的引導(dǎo)以及建議是密不可分的，教師可以根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推薦一些好的書籍或者是教材中好點(diǎn)兒的文章讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并在朗讀的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)一些關(guān)于該文章的問(wèn)題，學(xué)生可以以小組進(jìn)行討論，并選出小組代表組織語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)題的解答。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，可以讓師生之間的關(guān)系更加融洽，也可以讓學(xué)生感受輕松、愉悅的閱讀環(huán)境。

以《我不能失信》為例，文章主要講的是宋慶齡小時(shí)候的故事，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，首先可以對(duì)文章進(jìn)行范讀，然后將文章中讀寫的重點(diǎn)難點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)讓學(xué)生加以重視；其次將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行朗讀，并解答教師所提出的問(wèn)題，例如“文章中的失信主要講的是哪件事情？”或者對(duì)文章末尾所說(shuō)的“一個(gè)人在家，是很沒(méi)勁?？墒牵也⒉缓蠡?，因?yàn)槲覜](méi)有失信?！边@句話的理解等，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀，最后可以選出代表進(jìn)行問(wèn)題的解答，。

3.引導(dǎo)學(xué)生理解文章的情感

閱讀主要是讀者與文章作者之間的互動(dòng)交流，文章中會(huì)包含作者自身的思想感情讓讀者去進(jìn)行感悟。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，除了要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重文章作者所要表達(dá)的思想感情以及自身對(duì)該文章的真正感悟[3]。

比如在學(xué)習(xí)賈平凹的《風(fēng)箏》時(shí)，文章主要寫的是“我”與小伙伴從做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景，表現(xiàn)出來(lái)的是孩提時(shí)代的無(wú)拘無(wú)束，童真童趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，體會(huì)“我們”從做風(fēng)箏的開(kāi)心到放風(fēng)箏時(shí)候的一絲傷心的感情，感受作者想要表達(dá)的感情，對(duì)幸福和希望的憧憬。其次教師可以讓學(xué)生課堂后對(duì)本文進(jìn)行閱讀時(shí)，摘抄學(xué)生自己所喜歡的句子，更深一步的體會(huì)文章所要表達(dá)的感情。

總結(jié)：總而言之，在現(xiàn)今新課程改革背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)起著毋庸置疑的作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)改變自身的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，可以運(yùn)用新型的教學(xué)方式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳前伍. 淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)的方法[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版， 2017，87（8）：0034-0034.

[2] 廖素蘭. 淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)和實(shí)踐[J]. 新課程（小學(xué)）， 2017，45（8）：34-35.

[3] 趙全維. 淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中閱讀方法的指導(dǎo)[J]. 情感讀本， 2017，87（5）：83-83.