張曉艷

摘 要：歷史人物是高中教材的重要部分，重大的歷史事件都會(huì)涉及到歷史人物，在學(xué)習(xí)科技和文藝時(shí)都是需要?dú)v史人物作為代表來展現(xiàn)的，所以從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，對(duì)歷史人物充滿到了想象和興趣，并且能夠較好的完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在高中歷史的教學(xué)中，用歷史人物來構(gòu)建學(xué)習(xí)的課堂對(duì)歷史的學(xué)習(xí)非常的有幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史人物；教學(xué)課堂

所謂的的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是知識(shí)的相互聯(lián)系，歷史教學(xué)中就是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，將大量的、分散的歷史知識(shí)點(diǎn)、相對(duì)孤立的歷史事件、歷史概念等納入完整的教學(xué)體系中，變成一個(gè)井井有條的知識(shí)體系，高中學(xué)生雖然理解能力和思考能力都進(jìn)一步的增強(qiáng)，但是在歸納和整理的能力還需要進(jìn)一步的增強(qiáng)，因此需要教師引導(dǎo)和幫助下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

高中的歷史人物教學(xué)環(huán)節(jié)是重要的部分，學(xué)生可以對(duì)歷史人物的了解，同時(shí)歷史人物的事跡也就逐漸的滲入了，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的知識(shí)有促進(jìn)的作用。應(yīng)該通過歷史人物來構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，這樣將對(duì)高中歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助。那么我們?cè)撊绾卫脷v史人物來構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？

1.豐富歷史人物內(nèi)容

首先要豐富歷史人物內(nèi)容。在課本中有諸多的歷史人物，但是大多都是一些簡單的了解，沒有深層次進(jìn)行探索。在教學(xué)中，必須充分的挖掘課本中的圖文信息，充分的利用圖畫的形象直觀性和文字生動(dòng)具體的描述等特點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分的感知教材，這也是學(xué)生對(duì)歷史人物形成感性認(rèn)識(shí)的開始。

這就好比兩個(gè)陌生人的初次見面一樣，都會(huì)對(duì)彼此有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而，通過教師的補(bǔ)充或者自己在圖書館、網(wǎng)上的查閱資料來了解對(duì)歷史人物，只有建立在了解的基礎(chǔ)上上我們才能對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以，通過歷史人物來構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的第二點(diǎn)就是對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，這也是最重要的一點(diǎn)。

2.評(píng)價(jià)歷史人物

對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)是構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的第二點(diǎn)，也是非常重要的一點(diǎn)。一般來說，大多數(shù)歷史人物需要我們對(duì)其 進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。很多的歷史人物并不單純地是一個(gè)負(fù)面人物，也不單純地是一個(gè)正面人物，大多數(shù)的歷史人物功過兼有，這 些歷史人物有的是功大于過，而有的是過大于功。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候不能僅僅站在某一個(gè)角度或者通過他做的某一件事情去評(píng)價(jià)他，應(yīng)當(dāng)綜合他做的多件事情，從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)他，只有這樣才能確保評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。就個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來說，在具體的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)當(dāng)將活動(dòng)分解成若干個(gè)部分，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)歷史人物進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，該否定的地方要去否定，該肯定的地方要去肯定。這樣，我們對(duì)歷史人物就有了更加全面的、理性的認(rèn)識(shí)。

大多數(shù)的歷史人物都是需要評(píng)價(jià)的，有些具有兩面性，就是功過都有，所以在對(duì)歷史人物另加是需要對(duì)功和過兩方面進(jìn)行考慮。有的歷史人物的功大于過，有的相反過大于功，有的并不是存在同一個(gè)時(shí)期，有的則分別勛在同一個(gè)時(shí)期不同方面等，呈現(xiàn)前后變化。在歷史人物的教學(xué)中將其相關(guān)的互動(dòng)進(jìn)行分解，實(shí)事求是的進(jìn)行評(píng)論，該肯定的就肯定，該否定就否定。通過對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生有一個(gè)理性上的認(rèn)識(shí)，通過構(gòu)建一個(gè)對(duì)歷史人物的理性認(rèn)知，對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)更深刻的了解。

一般來說，人物評(píng)價(jià)通常都是基于世界觀和人生觀進(jìn)行 的，不同的生活環(huán)境、人生閱歷和教育環(huán)境，會(huì)讓我們對(duì)歷史人物有不同的看法。這也是很多人在評(píng)價(jià)歷史人物的時(shí)候觀 點(diǎn)存在分歧的主要原因。我們?cè)谠u(píng)價(jià)歷史人物的時(shí)候應(yīng)當(dāng)回歸理性，防止過多的個(gè)人主觀意識(shí)融入其中。首先要從效果和動(dòng)機(jī)方面對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以讓我們能夠辯證性地去看待問題。另一方面，這樣可以防止我們因?yàn)楦行哉J(rèn)識(shí)而片面 化地解讀歷史人物。在對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們始終要堅(jiān)持歷史性原則。由于歷史是在不斷發(fā)展的，所以我們不能站在現(xiàn)代人的視角對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)其功過的評(píng)價(jià)，歷史人物的行為存在一定的歷史局限性，我們必須要清楚認(rèn)識(shí)到，這是無法避免的。所以我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，最大限度還原歷史事件和歷史人物，避免因?yàn)閭€(gè)人好惡導(dǎo)致評(píng)價(jià)存在較強(qiáng)的主觀性，這樣不利于我們構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.補(bǔ)充歷史素材

我們可以通過多歷史素材的補(bǔ)充，讓學(xué)生可以了解到歷史人物的生平，進(jìn)而的通過歷史人物描述歷史事件，使學(xué)生能夠從人物到歷史事件的學(xué)習(xí)過程。

在歷史的教材中，有些歷史人物不是出現(xiàn)過一次，這些人物出現(xiàn)的次數(shù)就可以決定他在某一個(gè)階段或者時(shí)期是具有代表性的，有重要地位的人物。他們與這一時(shí)期的歷史事件緊密的相連，但是由于教材的設(shè)置，在實(shí)際的教學(xué)中，我們教師往往會(huì)忽略這方面知識(shí)的講解。

例如在《現(xiàn)代的中國政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一》單元學(xué)習(xí)中，課本的第一單元將了新中國的民主建設(shè)，第二單元講解了曲折的發(fā)展歷程，最后講解祖國的統(tǒng)一，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，縱使習(xí)慣性的按照時(shí)間來排序這幾個(gè)單元的教學(xué)，但是其實(shí)這幾個(gè)單元可以同時(shí)的進(jìn)行，這一問題為教學(xué)帶來了極大的不方便。致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有充分的了解人物的同時(shí)，也沒有更好地了解在曲折中民主的建設(shè)是為了更好的祖國統(tǒng)一的連貫知識(shí)結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成。

如果我們?cè)诮虒W(xué)中找到相關(guān)的歷史人物。就能用一個(gè)人物的角色來貫通知識(shí)的鏈接，主體之間的相互聯(lián)系，在歷史上，李鴻章是大家非常熟悉的人物，李鴻章為了打敗太平軍，勾結(jié)洋鬼子進(jìn)攻太平軍，他的過大于了功，勾結(jié)內(nèi)外，致使北洋水師全軍覆沒，甲午戰(zhàn)爭的失敗，最可氣的就是代表中國簽訂了相關(guān)的條約，這樣的人物不能簡單的評(píng)價(jià)他的功勞與過錯(cuò)那么簡單，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，我們應(yīng)該做一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)的歷史處于一個(gè)慈禧太后為首的腐敗國家，我們應(yīng)該給予一些因素來結(jié)合實(shí)際情況來考慮進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育學(xué)生不能輕易的評(píng)價(jià)任何人，必須在評(píng)價(jià)前充分的做好資料的準(zhǔn)備。前提必須是你了解。

對(duì)于用歷史人物構(gòu)建高中的歷史課堂，建立一個(gè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，知識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一種方法，不代表學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物就能把歷史學(xué)好，但是卻可以以此為圖博口，首先是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，其次才能學(xué)號(hào)歷史學(xué)科的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]關(guān)于高中歷史教科書如何體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的思考[J]. 李慧玲. 青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2007（02）