張曉艷
摘 要:歷史人物是高中教材的重要部分,重大的歷史事件都會(huì)涉及到歷史人物,在學(xué)習(xí)科技和文藝時(shí)都是需要?dú)v史人物作為代表來展現(xiàn)的,所以從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候,對(duì)歷史人物充滿到了想象和興趣,并且能夠較好的完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù),所以在高中歷史的教學(xué)中,用歷史人物來構(gòu)建學(xué)習(xí)的課堂對(duì)歷史的學(xué)習(xí)非常的有幫助。
關(guān)鍵詞:高中歷史;歷史人物;教學(xué)課堂
所謂的的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是知識(shí)的相互聯(lián)系,歷史教學(xué)中就是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),將大量的、分散的歷史知識(shí)點(diǎn)、相對(duì)孤立的歷史事件、歷史概念等納入完整的教學(xué)體系中,變成一個(gè)井井有條的知識(shí)體系,高中學(xué)生雖然理解能力和思考能力都進(jìn)一步的增強(qiáng),但是在歸納和整理的能力還需要進(jìn)一步的增強(qiáng),因此需要教師引導(dǎo)和幫助下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。
高中的歷史人物教學(xué)環(huán)節(jié)是重要的部分,學(xué)生可以對(duì)歷史人物的了解,同時(shí)歷史人物的事跡也就逐漸的滲入了,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的知識(shí)有促進(jìn)的作用。應(yīng)該通過歷史人物來構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,這樣將對(duì)高中歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助。那么我們?cè)撊绾卫脷v史人物來構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)呢?
1.豐富歷史人物內(nèi)容
首先要豐富歷史人物內(nèi)容。在課本中有諸多的歷史人物,但是大多都是一些簡(jiǎn)單的了解,沒有深層次進(jìn)行探索。在教學(xué)中,必須充分的挖掘課本中的圖文信息,充分的利用圖畫的形象直觀性和文字生動(dòng)具體的描述等特點(diǎn),使學(xué)生能夠充分的感知教材,這也是學(xué)生對(duì)歷史人物形成感性認(rèn)識(shí)的開始。
這就好比兩個(gè)陌生人的初次見面一樣,都會(huì)對(duì)彼此有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),進(jìn)而,通過教師的補(bǔ)充或者自己在圖書館、網(wǎng)上的查閱資料來了解對(duì)歷史人物,只有建立在了解的基礎(chǔ)上上我們才能對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),所以,通過歷史人物來構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的第二點(diǎn)就是對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià),這也是最重要的一點(diǎn)。
2.評(píng)價(jià)歷史人物
對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)是構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的第二點(diǎn),也是非常重要的一點(diǎn)。一般來說,大多數(shù)歷史人物需要我們對(duì)其 進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。很多的歷史人物并不單純地是一個(gè)負(fù)面人物,也不單純地是一個(gè)正面人物,大多數(shù)的歷史人物功過兼有,這 些歷史人物有的是功大于過,而有的是過大于功。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候不能僅僅站在某一個(gè)角度或者通過他做的某一件事情去評(píng)價(jià)他,應(yīng)當(dāng)綜合他做的多件事情,從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)他,只有這樣才能確保評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。就個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來說,在具體的學(xué)習(xí)過程中,我們應(yīng)當(dāng)將活動(dòng)分解成若干個(gè)部分,在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)歷史人物進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià),該否定的地方要去否定,該肯定的地方要去肯定。這樣,我們對(duì)歷史人物就有了更加全面的、理性的認(rèn)識(shí)。
大多數(shù)的歷史人物都是需要評(píng)價(jià)的,有些具有兩面性,就是功過都有,所以在對(duì)歷史人物另加是需要對(duì)功和過兩方面進(jìn)行考慮。有的歷史人物的功大于過,有的相反過大于功,有的并不是存在同一個(gè)時(shí)期,有的則分別勛在同一個(gè)時(shí)期不同方面等,呈現(xiàn)前后變化。在歷史人物的教學(xué)中將其相關(guān)的互動(dòng)進(jìn)行分解,實(shí)事求是的進(jìn)行評(píng)論,該肯定的就肯定,該否定就否定。通過對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià),可以讓學(xué)生有一個(gè)理性上的認(rèn)識(shí),通過構(gòu)建一個(gè)對(duì)歷史人物的理性認(rèn)知,對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)更深刻的了解。
一般來說,人物評(píng)價(jià)通常都是基于世界觀和人生觀進(jìn)行 的,不同的生活環(huán)境、人生閱歷和教育環(huán)境,會(huì)讓我們對(duì)歷史人物有不同的看法。這也是很多人在評(píng)價(jià)歷史人物的時(shí)候觀 點(diǎn)存在分歧的主要原因。我們?cè)谠u(píng)價(jià)歷史人物的時(shí)候應(yīng)當(dāng)回歸理性,防止過多的個(gè)人主觀意識(shí)融入其中。首先要從效果和動(dòng)機(jī)方面對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣可以讓我們能夠辯證性地去看待問題。另一方面,這樣可以防止我們因?yàn)楦行哉J(rèn)識(shí)而片面 化地解讀歷史人物。在對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,我們始終要堅(jiān)持歷史性原則。由于歷史是在不斷發(fā)展的,所以我們不能站在現(xiàn)代人的視角對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià),尤其是對(duì)其功過的評(píng)價(jià),歷史人物的行為存在一定的歷史局限性,我們必須要清楚認(rèn)識(shí)到,這是無法避免的。所以我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),最大限度還原歷史事件和歷史人物,避免因?yàn)閭€(gè)人好惡導(dǎo)致評(píng)價(jià)存在較強(qiáng)的主觀性,這樣不利于我們構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.補(bǔ)充歷史素材
我們可以通過多歷史素材的補(bǔ)充,讓學(xué)生可以了解到歷史人物的生平,進(jìn)而的通過歷史人物描述歷史事件,使學(xué)生能夠從人物到歷史事件的學(xué)習(xí)過程。
在歷史的教材中,有些歷史人物不是出現(xiàn)過一次,這些人物出現(xiàn)的次數(shù)就可以決定他在某一個(gè)階段或者時(shí)期是具有代表性的,有重要地位的人物。他們與這一時(shí)期的歷史事件緊密的相連,但是由于教材的設(shè)置,在實(shí)際的教學(xué)中,我們教師往往會(huì)忽略這方面知識(shí)的講解。
例如在《現(xiàn)代的中國(guó)政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一》單元學(xué)習(xí)中,課本的第一單元將了新中國(guó)的民主建設(shè),第二單元講解了曲折的發(fā)展歷程,最后講解祖國(guó)的統(tǒng)一,但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,縱使習(xí)慣性的按照時(shí)間來排序這幾個(gè)單元的教學(xué),但是其實(shí)這幾個(gè)單元可以同時(shí)的進(jìn)行,這一問題為教學(xué)帶來了極大的不方便。致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,沒有充分的了解人物的同時(shí),也沒有更好地了解在曲折中民主的建設(shè)是為了更好的祖國(guó)統(tǒng)一的連貫知識(shí)結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成。
如果我們?cè)诮虒W(xué)中找到相關(guān)的歷史人物。就能用一個(gè)人物的角色來貫通知識(shí)的鏈接,主體之間的相互聯(lián)系,在歷史上,李鴻章是大家非常熟悉的人物,李鴻章為了打敗太平軍,勾結(jié)洋鬼子進(jìn)攻太平軍,他的過大于了功,勾結(jié)內(nèi)外,致使北洋水師全軍覆沒,甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗,最可氣的就是代表中國(guó)簽訂了相關(guān)的條約,這樣的人物不能簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)他的功勞與過錯(cuò)那么簡(jiǎn)單,結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景,我們應(yīng)該做一個(gè)綜合的評(píng)價(jià),當(dāng)時(shí)的歷史處于一個(gè)慈禧太后為首的腐敗國(guó)家,我們應(yīng)該給予一些因素來結(jié)合實(shí)際情況來考慮進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育學(xué)生不能輕易的評(píng)價(jià)任何人,必須在評(píng)價(jià)前充分的做好資料的準(zhǔn)備。前提必須是你了解。
對(duì)于用歷史人物構(gòu)建高中的歷史課堂,建立一個(gè)知識(shí)的結(jié)構(gòu),知識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一種方法,不代表學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物就能把歷史學(xué)好,但是卻可以以此為圖博口,首先是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣,其次才能學(xué)號(hào)歷史學(xué)科的知識(shí)。
參考文獻(xiàn):
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