張麗

摘 要：在初中語文教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生的思維能力在很大程度上影響其聽說讀寫水平，教師只有充分重視起學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，才能夠有效地提高課堂效率，并促進學(xué)生實現(xiàn)多方面發(fā)展。本文立足于這一問題展開討論，并結(jié)合當(dāng)前我國初中語文教學(xué)的具體狀況進行深入分析，進而提出學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；思維能力；培養(yǎng)

初中語文學(xué)科是一門思維和語言相結(jié)合的學(xué)科，對于初中生來說，語文的學(xué)習(xí)能夠使其在很大程度上提高語文素養(yǎng)，并拓寬思維能力和對于知識的理解。學(xué)生的思維能力大概可以分為形象思維和抽象思維兩大類，初中階段的學(xué)生處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。因此，教師要準(zhǔn)確地認(rèn)識到學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，并遵循這一規(guī)律有序地開展語文教學(xué)，以提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

一、初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的重要性

從本質(zhì)上來看，語文學(xué)科的教育教學(xué)活動是有計劃有目的的，而在教學(xué)計劃當(dāng)中，其中一個重要的環(huán)節(jié)就在于通過有效手段實現(xiàn)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。就此而言，教師在課堂教學(xué)之前，務(wù)必要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和計劃，根據(jù)學(xué)生的需要，從而制定出思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)和計劃。在這一過程當(dāng)中，尤其要注意的是對于學(xué)生教材遷移能力的培養(yǎng)，所謂遷移能力的培養(yǎng)就是要求將同一種思維能力在不同情境之下進行訓(xùn)練。初中階段學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重、難點，語文作為初中階段一門基礎(chǔ)性的重要學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生將感性認(rèn)識與理性認(rèn)識充分結(jié)合起來，提高分析和解決問題的能力，發(fā)揮語文學(xué)科全面育人的功能，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的策略

1.更新教育教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的語文教學(xué)不注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是單純地背誦和記憶一些詩詞歌賦，而不去分析其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和邏輯，更不能自己編織優(yōu)美的文章，這對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展都是不利的。因此，教師在教學(xué)中需要更新自己的教育教學(xué)觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力滲透在日常的語文教學(xué)中，而不是在教學(xué)中專門訓(xùn)練學(xué)生的思維。這就需要教師在教學(xué)中學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為語文課堂教學(xué)的一部分，并能夠采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ行У赜?xùn)練和提升學(xué)生的思維能力。

2.改變教學(xué)方式

初中語文教學(xué)中，學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)需要教師改變教育教學(xué)方式，采取恰當(dāng)?shù)姆绞皆诮虒W(xué)中有效滲透。首先，可在學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、閱讀以及寫作的過程中有機地滲透。如，在初中的散文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師在教學(xué)中要深入地理解散文這一文體，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住散文的文脈，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)朱自清的散文《背影》的時候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住散文的行文線索，即“四次流淚”，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)果推因，推出作者流淚的原因，進而理解作者為什么流淚，達(dá)到提綱挈領(lǐng)地理解文章思想感情的目的，而不是讓學(xué)生毫無重點地閱讀。通過抓文脈的閱讀方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠讓學(xué)生掌握閱讀散文的基本方法，真正提升學(xué)生的閱讀和思維能力。其次，教師在教學(xué)中要善于運用提問法，形成一個問題鏈，讓學(xué)生在回答問題的過程中積極思考，但是要注意在設(shè)置問題時要有層次性，循序漸進地進行。如，在教學(xué)《背影》這一課時，對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提問：“文中幾次寫到背影？”對一些基礎(chǔ)中等的學(xué)生可以提問：“文中共寫到幾個人？”對一些語文素養(yǎng)較高的學(xué)生可以提問：“這篇文章除了要表達(dá)父子之間的愛，還要表達(dá)什么？”通過這樣的問題鏈，讓不同層次的學(xué)生都能積極思考，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時，這種方法還可以用于寫作教學(xué)和口語交際教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后，要有效開展小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組合作中各抒己見，充分表達(dá)自己的觀點和見解，鍛煉自己的口語表達(dá)能力，同時在表達(dá)的過程中不斷鍛煉自己的思維能力。

3.完善評價方法

初中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高很難有一個量化的標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師在教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績外，還要關(guān)注學(xué)生在平時課堂中的表現(xiàn)，設(shè)置較為完善的評價標(biāo)準(zhǔn)來分析綜合學(xué)生在思維的過程中存在的不足以及優(yōu)勢，并采用科學(xué)合理的方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)中有意識地鍛煉自己的思維能力。首先，教師可就每一課后的習(xí)題進行評價，看學(xué)生在答題的過程中是否在積極思考，是否有自己獨特的看法，要鼓勵那些有自己獨特看法的學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，勇敢地發(fā)表自己對于某一個問題的見解。其次，在作文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的評價方法，采取師生互評、生生互評的方式，讓學(xué)生在評價其他同學(xué)的作文過程中加深對如何組織語言、如何選材的認(rèn)識，提升學(xué)生的思維能力，并通過這種方式，提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。最后，教師在課堂上要對學(xué)生的回答給予及時、有效的評價，真正與學(xué)生開展對話，運用追問的方法，讓學(xué)生在不斷思考中加深對問題的理解和認(rèn)識，就像是蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，通過層層的追問，直至學(xué)生說出明確的答案。總之，教師在實際的教學(xué)中要根據(jù)實際情況合理地選用評價方法。

三、結(jié)語

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要充分遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不斷更新教育教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)方法、完善評價方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不僅能受到美的思想的熏陶和感染，而且能培養(yǎng)良好的思維能力，真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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