曾寧

摘 要：本文基于小組合作學習等理論，對小學信息技術(shù)課程的課堂互動教學模式做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)；課堂教學；互動探究

互動教學的意義在于培養(yǎng)學生的自主探究意識和創(chuàng)新能力，以促進學生愛學、會學和善學的宗旨和目標為指向，將溝通、交流與合作有機地融入到課堂教學之中，使教與學二者相互促進，相互發(fā)展。

一、情境導入，引發(fā)質(zhì)疑

興趣是引導學生進入到學習環(huán)節(jié)的開始，因此在課堂導入環(huán)節(jié)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境來為師生互動做鋪墊，以求最大限度調(diào)動學生參與到課堂教學中來的積極性，營造出一個輕松、和諧的課堂學習氛圍，為課堂教學中的對話與交流鋪平道路。

在課前，教師通常需要根據(jù)課程標準以及教材來確定課堂教學目標。而在引入新課的環(huán)節(jié)中，教師則需要根據(jù)自身對于具體教學內(nèi)容的理解和把握來創(chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的學習情境，亦或是通過一個能夠集中學生注意力和調(diào)動其思維的問題，來使其帶著強烈的學習興趣快速地進入到學習狀態(tài)之中。需要注意的一點是，任何教學任務(wù)在課堂上的呈現(xiàn)都要建立在學生的“疑惑”和學習需求之上，尤其作為信息技術(shù)課程，不同于其他學科的課堂教學，必須要通過問題的不斷解決來實現(xiàn)課堂教學目標。創(chuàng)設(shè)課堂情境與巧妙地設(shè)問都要確保真實和有效，科學且自然。例如，在“圖形的復制與旋轉(zhuǎn)”中，教師可以通過“酷貓投籃”的游戲吸引學生的注意力，在其產(chǎn)生學習興趣之后，引導他們進行質(zhì)疑，這個游戲需要分幾步進行？每一步又需要進行怎樣的具體操作？在這一過程中，激發(fā)學生的質(zhì)疑其實就是任務(wù)的分配環(huán)節(jié)，接著教師只需要根據(jù)學生的質(zhì)疑來對每一項任務(wù)進行歸納，再讓學生分組完成每一項任務(wù)即可。

課堂導入環(huán)節(jié)要突出“導”，問題的設(shè)計要具有情境性、針對性和啟發(fā)性，既不能是簡單的知識羅列，還要確保可以激發(fā)學生的問題意識，在其自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中，建構(gòu)導學質(zhì)疑的高效課堂。

二、自主探究，不斷嘗試

在小學信息技術(shù)課堂教學中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動法來設(shè)計一些具有層次特點且不斷升級的學習任務(wù)，這樣一來，學生在目標任務(wù)的引領(lǐng)下，以問題為依據(jù)開展由探究到發(fā)現(xiàn)，再從質(zhì)疑到解疑的學習過程。

該環(huán)節(jié)需要涉及到教師與學生之間的充分互動，學生也可以通過瀏覽教材、網(wǎng)絡(luò)資源或是輔助程序軟件來實現(xiàn)對具體操作步驟的理解和掌握。具有一定自學能力的學生往往通過教材便能夠很快地完成教師安排的任務(wù)，進而幫助其他沒有完成的學生，在參考范例、觀看微課視頻等方式的幫助下，一同完成任務(wù)。教師的作用則體現(xiàn)在為學生建構(gòu)具有梯度的任務(wù)支架，任務(wù)與任務(wù)之間所呈現(xiàn)出的層次性特點可以使學生很好地完成并學到知識。學生在具體操作過程中遇到問題時既可以通過主動思考和探究來嘗試進行解決，也可以將無法解決或是存在疑惑的問題留到課堂的合作交流環(huán)節(jié)中交給合作小組，一同解決。在這一過程中，教師需要深入到學生個體中去，了解每一個學生所遇到的問題以及他們的解決方式、任務(wù)的完成情況等等；此外，教師也要在檢查學生自學情況的同時，關(guān)注到個別在學習上有困難的學生，給予他們及時的指導與點撥。最后，根據(jù)對每個學生自主學習情況的反饋來最大限度地把握不同學生所存在的問題，在進行提煉過后留到下一個環(huán)節(jié)之中進行反饋。

三、合作交流，反饋教學

學生在自主探究環(huán)節(jié)中遇到的困難，都可以通過交流互動環(huán)節(jié)來進行解決，在相互點撥的過程中實現(xiàn)學習促進，在這一共同找尋解決問題方法的學習環(huán)節(jié)中，也正是教師出現(xiàn)的最佳時機。例如，在“制作表格”中，各小組接到的任務(wù)是做一個課程表，在自主探究過程中每個學生已經(jīng)根據(jù)大屏幕上的要求和教材中的指導步驟完成了任務(wù)，所以在合作交流環(huán)節(jié)中就需要對課程表進行美化，需要將字體、字號、顏色與表格相匹配，在這一環(huán)節(jié)中有學生可能會漏掉表格的底紋，或是有學生不知道如何操作，教師則可以指導學生嘗試使用“表格自動套用格式”這一功能，最后選出每個小組中制作最為精美的表格。

由于學生個體之間存在差異性，思維活躍的學生，他們的創(chuàng)作能力往往會超出教師的預(yù)期，而平常的學生則通過照搬教材，也能夠按部就班地完成任務(wù)。但往往針對同一個問題可能會出現(xiàn)很多種解決方法，對于同一種解決策略的選擇指令也是多樣的，這就造成了解決同一個問題方法的多樣性。因此，在這一環(huán)節(jié)中教師要能夠根據(jù)學生之間存在的共同性問題，結(jié)合本節(jié)課的具體知識點來一起通過交流互動進行解決，在相互碰撞的過程中，拓展學生的知識視野，促進師生教與學能力的共同提高。

綜上所述，互動式教學模式與傳統(tǒng)課堂教學之間是有差距的，教師在課前不僅要精心地設(shè)計教學內(nèi)容和過程，為課堂互動資源做大量的準備工作；在課堂教學過程之中也要掌控好課堂教學秩序，充分利用互動這種教學形式來使學生投入到學習之中。在互動教學課堂之中，更重要的還是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究和與他人合作學習，最后再進行自我思維創(chuàng)新的能力。

參考文獻：

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