周盛良

摘 要：在新課改不斷深入與發(fā)展的背景下，當代教育越來越重視教學質(zhì)量的全面提升。史料是歷史研究的重要依據(jù)，在高中歷史教材中也占有重要比例。所以，若能在高中歷史教學中正確應用史料來展開教學，必然能夠達到事半功倍的效果。因此，為了真正發(fā)揮出史料教學的優(yōu)勢，本文從“優(yōu)選史料素材，妥善進行引導”“重視以史導論，培養(yǎng)思維能力”“落實史料研習，引發(fā)自主探究”三方面對史料教學在高中歷史教學中的應用展開了探討。

關鍵詞：高中歷史;史料教學;優(yōu)選素材;以史導論;史料研習

眾所周知，高中歷史作為高中階段的重要學科，對于高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。在當前歷史教育實踐中，史料的應用逐漸受到了諸多一線教師的認同。從歷史學科的本質(zhì)屬性來看，它具有過去性和不可再現(xiàn)性，這導致過去的生產(chǎn)力水平、社會發(fā)展、思想認知都與當前形成了巨大的差距，這直接造成了今時今日今人在理解上的困難。而史料作為過去人類思想所留下的痕跡，不僅能夠有效降低歷史教學的難度，還能夠使學生逐漸樹立正確的歷史觀。因此，筆者從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，提出了以下幾點看法。

一、優(yōu)選史料素材，妥善進行引導

史料素材多種多樣，浩如煙海，教師要想發(fā)揮出史料的作用，自然不能進行盲目的應用，而是應該對史料素材進行優(yōu)選，以確保史料在具備深刻性、準確性的特點上能夠滿足不同年齡、不同能力的學生的要求。在對所優(yōu)選的史料素材進行應用的過程中，教師要關注學生在理解程度方面的不同，給予學生以妥善的引導，并鼓勵學生進行提問，以培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性，進而逐漸加強學生對史料的分析能力和運用能力。

例如：在學習《古代希臘民主政治》的過程中，為了讓學生能夠?qū)糯ＥD政治產(chǎn)生條件和雅典民主政治發(fā)展三部曲有一個真實、全面的了解，我在教學中非常重視對史料的優(yōu)選和應用。因此，在上課之前，我便通過對教學內(nèi)容的研究為學生選擇了幾個與其相關的史料。在講到雅典民主政治的確立時，我通過多媒體展示了有關于“解負令”的史料，史料來源于亞里士多德的《雅典政制》，其大致內(nèi)容為：

當梭倫一成為局勢的領導者的時候，他就禁止以人身為擔保的借貸，一舉而永遠地解放了人民……意即人民卸下他們的負擔。

在展示完史料后，我要求學生進行閱讀，并鼓勵學生勇敢說出自己的理解和疑惑，從而在妥善的引導下發(fā)揮出史料的作用，有效促進了學生對該課知識的了解和把握。

二、重視以史導論，培養(yǎng)思維能力

史料在高中歷史教學中的應用不僅僅是為了拓展學生的知識視野，還是為了讓學生明確歷史的結論是以史料為依據(jù)的，并不是武斷的、強加的。所以，在應用史料進行教學的過程中，教師要重視以史導論，也就是要致力于推進探究式學習與歷史課堂教學的整合，從而為學生營造一個主動探究、解決問題的氛圍，進而在這一基礎上使學生形成一定的歷史意識，這對于培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的發(fā)展具有重要作用。

例如：在學習《開辟新航路》的過程中，為了能夠提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的思維能力，我非常重視以史導論，力求能夠通過學生的自主探究來發(fā)揮出史料的應用效果。在具體的教學過程中，我首先向?qū)W生展示了兩則史料，分別為：

史料一：葡萄牙人在非洲沿海、印度和整個遠東尋找的是黃金……黃金是白人踏上一個新發(fā)現(xiàn)的海岸時所需要的第一件東西?！鞲袼?/p>

史料二：東方是金瓦蓋頂，金磚鋪地……東方簡直是一個燦爛輝煌的黃金世界，冒險家的樂園。——馬可·波羅

在展示出史料后，我便為學生安排了自主探究的任務，要求學生根據(jù)史料的內(nèi)容來歸納新航路開辟的社會根源，從而有效促進了學生歷史思維的發(fā)展。

三、落實史料研習，引發(fā)自主探究

教材中所展示的史料往往都是提前準備好的，這導致學生所能接觸到的史料內(nèi)容都是相同的，所以傳統(tǒng)的高中歷史教學很難滿足學生的個性需求，而教師也很難對高中生的個體差異有一個全面的了解。所以，為了解決這一問題，教師應該落實史料研習，為學生布置一些靈活性較強的史料研習作業(yè)，讓學生自己去查找、閱讀、歸納、運用史料，從而有效培養(yǎng)學生的歷史發(fā)散思維能力，促進學生的個性發(fā)展。在自主探究中，學生能夠在最大程度上對史料進行加工處理，從而養(yǎng)成良好的研習史料、應用史料的習慣。

為了真正發(fā)揮出史料教學的優(yōu)勢，我通常會從教材內(nèi)容出發(fā)為學生安排了一些史料研習任務，讓學生去自主探尋和接觸史料。所以，在學習《啟蒙運動》時，我便要求學生用自己的方法去尋找相關的史料，并進行分析。在第二個課時，我便開展了一場小型的討論會，對學生的史料研習情況進行了統(tǒng)一檢測。在這一過程中，學生紛紛展示出了自己所探尋的史料，這些史料中既包括霍布斯《利維坦》中的政治哲學思想，還包括洛克《政府論》中的一些立法權、執(zhí)行權和對外權。同時，學生們分析史料時還自主與教材進行了結合，從而使大家在思維碰撞與融合中拓展了歷史知識視野，并逐漸掌握了該課的重難點。

總之，史料教學是歷史教學的特點和優(yōu)勢，它能夠給高中歷史教學帶來無限的生機。所以，作為當代教師，決不能忽視史料教學的重要性，而是應該借助史料的應用來不斷拓展學生的思維空間，使學生逐漸形成自主研究歷史的能力。

參考文獻：

[1]郝健.初探史料教學在高中歷史教學中的運用[A]. .教師教育論壇（第二輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019.

[2]樊紅.高中歷史教學中史料應用策略分析[J].教書育人，2019（08）.