朱艷艷

摘 要：教學(xué)改革工作的不斷深入，教師應(yīng)徹底的認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)工作開展的主體是學(xué)生，一切活動(dòng)以學(xué)生的需求為準(zhǔn)。本文對(duì)中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行論述，并根據(jù)問題出現(xiàn)的原因進(jìn)行方法制定，無論是什么方法都必須以學(xué)生為中心展開，才能獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語閱讀;以學(xué)生為中心;有效教學(xué)

中學(xué)英語教學(xué)工作的有效性與質(zhì)量直接取決于學(xué)生的掌握與運(yùn)用程度，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式更能凸顯教師的講解、主導(dǎo)地位，沒有給學(xué)生足夠的空間成長(zhǎng)與探索。因此這種教學(xué)方式必須要改變，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)工作中的主體地位，給學(xué)生更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)空間，教師退居二線，僅承擔(dān)輔助引導(dǎo)作用。

一、突出學(xué)生主體，教師輔助引導(dǎo)

無論是什么科目教學(xué)，課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法等所有一切措施都應(yīng)以學(xué)生的需求為中心展開，但是很多教師在教學(xué)工作中的主體地位認(rèn)識(shí)上存在誤差，深受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，一直以一個(gè)主導(dǎo)者的身份采用“填鴨式”教學(xué)方法開展教學(xué)工作，這不僅沒有讓學(xué)生的能力得到鍛煉，也限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)科開展的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)與能力，尤其對(duì)于英語這門語言學(xué)來說，掌握更多的實(shí)用型知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)的過程中擁有更多的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自身的需求得到滿足才是教學(xué)工作開展的根本目的，但是很多教師更注重試卷上的分?jǐn)?shù)，開展教學(xué)工作時(shí)，教師經(jīng)常教會(huì)學(xué)生一些做題的技巧，并直接指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這是一種“唯我獨(dú)尊”的教育觀，非常需要及時(shí)被革新。

學(xué)生在開展英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)形成課堂與自己主人的意識(shí)，跟著自己的興趣愛好走，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才能通過有限的時(shí)間獲得更多的信息，凡是強(qiáng)制性的，不管是他人強(qiáng)加給自己，還是自己依靠毅力強(qiáng)加給自己的，所做之事給予的信息或是認(rèn)知效率都不會(huì)高，或者說不會(huì)有興趣支撐的高。因此不僅僅教師要有突出學(xué)生主體地位的意識(shí)，學(xué)生自己也應(yīng)有這種意識(shí)，在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極滿足自身的需求。教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的輔助作用，給學(xué)生更多自主選擇與思考的空間，例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀理解鞏固課程時(shí)，可以讓學(xué)生自己對(duì)文章的含義進(jìn)行翻譯，翻譯的過程中可以其他同學(xué)、字典、教師等幫助，凡是可以利用資源都可以利用，然后找學(xué)生在班級(jí)中為大家進(jìn)行課文翻譯，中途如果有學(xué)生有不同的意見也可以發(fā)言，英語本身作為一門語言，單詞或短語的含義比較多樣，不同的語境下會(huì)有不同的含義，因此這個(gè)漢譯英的過程完全可以大家一起探討。活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生的主體地位得到突出發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀教學(xué)環(huán)境

學(xué)生通過接觸閱讀理解掌握更多的英語詞匯與短語、句子等基礎(chǔ)知識(shí)，相反，學(xué)生也需要一定的基礎(chǔ)開展文章閱讀，因此閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)來說非常重要。作為教師開展這部分的教學(xué)工作時(shí)，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，然后配合適合的教學(xué)方法，但是現(xiàn)實(shí)是很多中學(xué)英語教師并未深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的重要性，開展教學(xué)工作時(shí)，只注重強(qiáng)調(diào)英語單詞與短語的重要性，不重視學(xué)生在英語文章方面的理解力與閱讀能力。再有，教師僅僅要求學(xué)生將課本上的文章進(jìn)行熟讀或是背誦，完全不會(huì)讓學(xué)生課下多接觸其他英語文章，這種將教學(xué)眼光僅僅放置在課內(nèi)文章上的教學(xué)方式也完全違背了注重學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。教師沒有更為全面的教學(xué)眼光，學(xué)生沒有更開擴(kuò)的文章閱讀機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致出現(xiàn)死循環(huán)。

為了讓以上問題得到圓滿解決，教師應(yīng)注重營(yíng)造教學(xué)氣氛，良好英語教學(xué)環(huán)境是提升學(xué)生閱讀能力的重要手段，教師應(yīng)該以一個(gè)全局眼光看待學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)指揮學(xué)生或是安排學(xué)生應(yīng)閱讀哪些文章，不以教學(xué)為目的，而是注重學(xué)生的個(gè)人能力提升，例如在講解課文的過程中，教師不應(yīng)根據(jù)課文的生詞或是難度對(duì)閱讀理解文章進(jìn)行推薦，而應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，想辦法吸引到學(xué)生的注意力，如果課文是一篇影視文學(xué)，那么可以現(xiàn)在課程開始之前進(jìn)行影片播放，利用影片營(yíng)造出的語言環(huán)境對(duì)學(xué)生的課程內(nèi)容進(jìn)行開啟，良好的環(huán)境氛圍會(huì)讓學(xué)生感到放松，同時(shí)激發(fā)他們的好奇心，愿意主動(dòng)進(jìn)行更為深入的了解，這不僅展示了學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為準(zhǔn)，也讓教學(xué)的過程更為生動(dòng)有趣。

三、應(yīng)用更多的新型教育手段

當(dāng)前是信息時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程因?yàn)楦鞣N教學(xué)輔助方式的出現(xiàn)，呈現(xiàn)出更為多樣的姿態(tài)。教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，利用信息技術(shù)給學(xué)生的課堂教學(xué)工作增添更多吸引他們的元素，以獲得更好的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)充分利用微課、多媒體、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)的教學(xué)輔助手段給學(xué)生更多的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如英語閱讀教學(xué)工作開展之前，教師可以安排學(xué)生分組，然后將課文學(xué)習(xí)的任務(wù)分配下去，讓學(xué)生搜集周邊資料，第二天課上進(jìn)行列舉，哪個(gè)組列舉的周邊知識(shí)點(diǎn)多，哪個(gè)組就可以獲得相關(guān)物質(zhì)或是精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)準(zhǔn)備的過程其實(shí)就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)工作了，這種方式讓學(xué)生獨(dú)自承擔(dān)了搜集資料、閱讀理解、疏通難點(diǎn)等多項(xiàng)教學(xué)工作小節(jié)，這種教學(xué)方法讓學(xué)生的主體地位被真正體現(xiàn)出來，而教師也變成了學(xué)生學(xué)習(xí)工作中的一個(gè)輔助人員，幫助學(xué)生指明方向即可，剩下的學(xué)習(xí)、探索之路都須學(xué)生自己跋涉。

系統(tǒng)性的中學(xué)英語教學(xué)工作需要師生之間的緊密配合，所以教師更應(yīng)注重學(xué)生的內(nèi)在需求，以學(xué)生的需要為教學(xué)工作開展的關(guān)鍵性參考，開展英語教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的喜好與傾向信息進(jìn)行收集，然后對(duì)自己的教學(xué)方案與方法進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整，讓學(xué)生掌握更多的語言技能。

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