委宏

摘 要：近些年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，我國(guó)的教育事業(yè)得到了較好的創(chuàng)新發(fā)展環(huán)境?；谌碌臅r(shí)代發(fā)展背景，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)需求，同時(shí)也無(wú)法達(dá)到新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此必須真正落實(shí)國(guó)家所倡導(dǎo)的“以人為本”的全新教學(xué)理念，讓學(xué)生重新回歸教學(xué)過(guò)程中的主體地位。為保證學(xué)生的主體教學(xué)地位，需要教學(xué)領(lǐng)域?qū)ΜF(xiàn)存教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，中小學(xué)也應(yīng)當(dāng)緊握時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，滿足現(xiàn)代化社會(huì)的教學(xué)需求。本文針對(duì)現(xiàn)階段的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用狀況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期幫助數(shù)學(xué)教師能夠更加靈活的進(jìn)行課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)效率及其質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;數(shù)學(xué)教學(xué);以人為本

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法基本概述

所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法即是教育工作者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的教學(xué)方法[1]。此種教學(xué)方法較傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著本質(zhì)上的區(qū)別，其著重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，教師只是起到一定的輔助引導(dǎo)作用，從而對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量提供較大的幫助。同時(shí)教育工作者需要對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行篩選，保證該問(wèn)題能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展起到有效的價(jià)值，因?qū)W生個(gè)體差異，教師需根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的提出問(wèn)題，并要注意問(wèn)題之間的銜接性，從而可以為學(xué)生在解決下一個(gè)問(wèn)題時(shí)打好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，進(jìn)而可以加深學(xué)生對(duì)該課堂知識(shí)的理解程度。例如，在進(jìn)行新的課程授課時(shí)，教師可以對(duì)上一堂課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能夠鞏固舊知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而搭建新舊知識(shí)橋梁。

二、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要意義以及注意事項(xiàng)

在中學(xué)的眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)的綜合性是相當(dāng)強(qiáng)的，不僅需要學(xué)生能夠充分掌握其理論知識(shí)重點(diǎn)，而且需要學(xué)生在生活中遇到該類需要數(shù)學(xué)進(jìn)行解決的問(wèn)題時(shí)能夠有效的提出解決方案，并可以獨(dú)立思考。施教工作者需圍繞教學(xué)內(nèi)容提出和生活接軌的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力。教師在課堂上可以起到活躍氣氛和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性的作用，因此教師需在教課前制定合理的教學(xué)方案，并將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一步步的走向原定計(jì)劃的問(wèn)題中，從而可以使學(xué)生能夠有效的學(xué)到知識(shí)，并提高學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。同時(shí)教師若沒(méi)有進(jìn)行有效的提問(wèn)或者問(wèn)題與該課堂的知識(shí)無(wú)關(guān)的時(shí)候，會(huì)起到相反的作用，導(dǎo)致無(wú)法全面掌控課堂的走向。其次因?qū)W生年齡問(wèn)題，其理解能力稍許不足，因此不能直接就拋出幾個(gè)連環(huán)問(wèn)題，若學(xué)生對(duì)該知識(shí)沒(méi)有了解的話會(huì)讓學(xué)生起到懈怠作用，從而影響該課堂的效率以及無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）分析問(wèn)題，確定教學(xué)的目標(biāo)

教育工作者在進(jìn)行授課前期，都會(huì)做好備課以及對(duì)課程的講解進(jìn)行合理規(guī)劃，從而可以保證教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)效率。在進(jìn)行開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行制定相符的問(wèn)題，并在課堂上起到有效的引導(dǎo)作用，從而可以讓學(xué)生跟著教學(xué)目標(biāo)一步步的前進(jìn)[2]。同時(shí)教師在進(jìn)行新的課程教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行輔助解決，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行逐漸深入化，從而在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下更加高效的教學(xué)效率。

（二）課前的情境設(shè)計(jì)

在進(jìn)行下一堂數(shù)學(xué)課開(kāi)展前，教師一般會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出一定的問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)了解的同時(shí)運(yùn)用自身的思維能力進(jìn)行有效的解決，從而可以為新課程的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。但是在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，教師需要提出和該課堂知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，該問(wèn)題的難度不易較大，不然會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，從而不利于學(xué)生的思考，其次在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，其問(wèn)題不能過(guò)于死板，要進(jìn)行多元化的提出問(wèn)題，從而可以有效的提高學(xué)生的探索興趣。例如在進(jìn)行二元一次方講解時(shí)，可以采用鴨狗同圈等生活中的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，該問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)課堂氛圍的活躍也有著帶動(dòng)作用，從而可以有效的提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）需針對(duì)性的在課堂上導(dǎo)入問(wèn)題

教育工作者在課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了解，并對(duì)其對(duì)該課堂知識(shí)的掌握程度有效的把控，保證每個(gè)學(xué)生受教程度之間的差異性在合理范圍內(nèi)。在課堂講解過(guò)程中適時(shí)的提出符合教學(xué)計(jì)劃的問(wèn)題，并控制該問(wèn)題的難易度，保證能夠符合班級(jí)學(xué)生的理解能力，切記不能提出難度系數(shù)較大的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題沒(méi)有思路的話會(huì)降低其積極性和興趣，導(dǎo)致該課堂的質(zhì)量無(wú)法達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)[3]。同時(shí)教師需站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考問(wèn)題，從而可以有效的提高該問(wèn)題的實(shí)用價(jià)值，保證該問(wèn)題在課堂上發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，進(jìn)而為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，并提高教學(xué)效率。

（四）促進(jìn)學(xué)生自主思考能力并加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，需給學(xué)生一定的思考時(shí)間，在學(xué)生無(wú)法給出正確答案時(shí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，并可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而可以有效的提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及學(xué)生自身的交流能力。在進(jìn)行對(duì)“基本平面圖形”授課時(shí)，教師可以合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，加深學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，然后提出相符的問(wèn)題，讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，從而可以有效的提升學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況分析，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法逐漸深入中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并取得了較好的應(yīng)用成果。想要切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及主觀能動(dòng)性，必須首先靈活應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，使學(xué)生的思維能力及邏輯能力得到最大限度的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。為避免傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的填鴨式教學(xué)，教育工作者應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，并逐漸讓學(xué)生開(kāi)始主導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的自主及合作學(xué)習(xí)能力。謹(jǐn)以此篇，供相關(guān)人員參考借鑒，以期為我國(guó)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貢獻(xiàn)一份微薄之力。

參考文獻(xiàn)

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[2]王超.“問(wèn)題-分析-解決”的運(yùn)用——中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（09）：59.

[3]朱天放.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)起點(diǎn)五年制?？茢?shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[A]..教育教學(xué)理論與實(shí)踐探究（第一輯）[C].：，2019：3.