王曉紅

摘 要：前置性學(xué)習(xí)是一種提高教學(xué)效率的有效方法，對(duì)于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)方法能夠有效塑造學(xué)生的探究能力以及學(xué)習(xí)自主性，本文將主要探討塑造小學(xué)生前置性探究學(xué)習(xí)能力的相關(guān)方法，望能通過(guò)筆者的經(jīng)驗(yàn)分享，給廣大教育同仁提供一定的教學(xué)借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;前置性學(xué)習(xí);探究能力

1 前言

所謂前置性學(xué)習(xí)指的是在開(kāi)始正式教學(xué)之前，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，做到對(duì)教師將教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)，然后再結(jié)合自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在授課的過(guò)程中集中注意力聽(tīng)講。從整個(gè)教學(xué)流程上看，前置性學(xué)習(xí)有效強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題聽(tīng)課，提高了教學(xué)效率，這也是激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在潛能、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略[1]。在運(yùn)用前置性探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生更好地完善知識(shí)體系，并讓學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更為高效的學(xué)習(xí)。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用前置性探究學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵守的原則

在小學(xué)階段開(kāi)展前置性探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要能夠遵循學(xué)科的特點(diǎn)，以貼近生活方法作為教學(xué)的重要原則，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)知識(shí)有初步理解。首先，教師要能夠在前置性探究學(xué)習(xí)任務(wù)的布置上做到簡(jiǎn)單明了，方便學(xué)生了解學(xué)習(xí)的任務(wù)以及重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方法上，教師要避免通過(guò)前置性探究學(xué)習(xí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一切以塑造學(xué)生的實(shí)際能力為主，而不是為了前置性學(xué)習(xí)而選擇這種學(xué)習(xí)方法。其三，教師在進(jìn)行前置性探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠站在課堂之外的角度對(duì)于知識(shí)進(jìn)行理解，這也是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感悟知識(shí)的高效方法。

在前置性探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)時(shí)，教師可以從以下兩種形式入手，第一種是實(shí)踐操作性的探究學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中了解知識(shí)[2]。例如，當(dāng)教師在教學(xué)千克和克的單位時(shí)，可以在課前布置一個(gè)稱重量的活動(dòng)，讓學(xué)生將幾種蔬菜進(jìn)行稱重和記錄，此時(shí)，學(xué)生在課前就會(huì)對(duì)千克和克的單位有所了解，這種前置性探究學(xué)習(xí)的方法能夠做到有效的鞏固，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師在前置性探究學(xué)習(xí)中也可以通過(guò)布置練習(xí)題的方法，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以在課前為學(xué)生提出簡(jiǎn)單的練習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，并在解題的過(guò)程中，將自己的體驗(yàn)和領(lǐng)悟記錄下來(lái)，從而更好地完成后續(xù)階段的學(xué)習(xí)，這會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題聽(tīng)課的良好習(xí)慣。

3 開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)前置性探究學(xué)習(xí)的有效策略

3.1 做好課前的導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

為了有效提升教學(xué)效率，教師要先讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)做到一定的預(yù)習(xí)，此時(shí)再進(jìn)行前置性探究學(xué)習(xí)時(shí)教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的重要出發(fā)點(diǎn)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)舊知識(shí)和新知識(shí)之間的連接。對(duì)于探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師要在導(dǎo)學(xué)階段教給學(xué)生一定的方法，并為學(xué)生明確探究的方向，這樣才能夠?yàn)樾抡n程的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)[3]。例如，在教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，教師可以讓學(xué)生先在生活中找到平行四邊形的物體，然后嘗試用自己的方法進(jìn)行面積計(jì)算，并在課堂中讓學(xué)生將自己的整個(gè)思考過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)于這種前置性探究學(xué)習(xí)將會(huì)有更為深入的參與感，也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的實(shí)際聯(lián)系，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中也能感受到計(jì)算面積的方法，這也是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于新知識(shí)初步認(rèn)知的有效手段，帶著問(wèn)題聽(tīng)課學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。

3.2 通過(guò)前置性探究學(xué)習(xí)鋪墊知識(shí)內(nèi)容，提升后續(xù)學(xué)習(xí)效率

在前置探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展之后，學(xué)生能夠?qū)φn堂的知識(shí)有一定的了解，教師可以將學(xué)生的前置探究學(xué)習(xí)結(jié)果作為每堂課的導(dǎo)學(xué)部分，并讓學(xué)生在前置探究學(xué)習(xí)過(guò)程中所生成的問(wèn)題，作為本堂課重點(diǎn)解決的相關(guān)內(nèi)容，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)情的調(diào)查，利于后續(xù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重和學(xué)生進(jìn)行更多的交流，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱那爸眯蕴骄繉W(xué)習(xí)結(jié)果分享出來(lái)，并帶動(dòng)全班進(jìn)行思考和研究。教師也要注重構(gòu)建利于分享和討論的民主學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)論是采用小組協(xié)作還是積極分享和探討的方法，每個(gè)學(xué)生都要參與其中，共同解決前置性探究學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，這種教學(xué)策略也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的塑造。

3.3 注重課堂練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

在前置探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，此時(shí)教師可以讓學(xué)生在當(dāng)堂進(jìn)行問(wèn)題的解決，學(xué)生在實(shí)時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)更加透徹和全面，也能夠了解到自己對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的實(shí)際吸收情況，是否存在知識(shí)的盲區(qū)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己心中的疑問(wèn)講出來(lái)和數(shù)學(xué)老師進(jìn)行溝通，這種即刻解決問(wèn)題的教學(xué)方法能夠讓人學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)化部分，利于后續(xù)階段持續(xù)開(kāi)展前置性探究學(xué)習(xí)。

3.4 進(jìn)行教學(xué)反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)

學(xué)生進(jìn)行前置性探究學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，教師在滿足學(xué)生求知欲望解決問(wèn)題的同時(shí)，也要注重教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，讓學(xué)生了解自己是否真正掌握了學(xué)習(xí)方法。對(duì)于舊知識(shí)和新知識(shí)的連接，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)規(guī)律的習(xí)慣[4]。這一部分可以放置在課堂即將結(jié)束時(shí)，教師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)，本堂課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？你最大的收獲又是什么？有哪些問(wèn)題還不懂？這種問(wèn)題都能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，利于后續(xù)階段的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，前置性探究學(xué)習(xí)能夠有效突出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在整個(gè)前置性探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生的自主認(rèn)知能力合作能力還是探究能力，都會(huì)獲得相應(yīng)提升，不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并為后續(xù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

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