嚴(yán)邦軍

摘 要：生態(tài)課堂是把教學(xué)主體、環(huán)境看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，建立多樣、和諧的教學(xué)課堂形態(tài)。結(jié)合自己平常的課堂教學(xué)實(shí)踐，旨在通過生態(tài)課堂的構(gòu)建來促進(jìn)課堂教學(xué)品質(zhì)的提升。在新課程改革的背景下，如何提高課堂教學(xué)的品質(zhì)和高效性，是每一位生物教師都要思考的問題。僅僅是從書本上被動(dòng)的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，靠死記硬背，多做題、講題等方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不佳，還大大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。生態(tài)課堂要求每一位教師都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足課堂，立德樹人，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們能夠主動(dòng)探究、敢于發(fā)問、勇于創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂 創(chuàng)設(shè)情景 課堂活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）08-0065-02

1.精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)動(dòng)起來

在“植物細(xì)胞的吸水和失水”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先我在課件中展示了：①吃咸的食物會(huì)感覺口干舌燥，②鹽堿地中的植物難以成活，③用鹽腌漬的食物不易變質(zhì)，④在菜中加鹽后會(huì)出水等現(xiàn)象，再鼓勵(lì)學(xué)生說說生活中所遇到的還有哪些類似的現(xiàn)象。其次設(shè)置一系列的問題串：?jiǎn)栴}①什么樣的植物細(xì)胞才能發(fā)生質(zhì)壁分離？問題②引起植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原的外界條件分別是什么？問題③在植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原過程中，液泡大小和顏色變化情況？問題④質(zhì)壁分離中的“質(zhì)”和“壁”分別是指細(xì)胞的哪部分？問題⑤在不同外界溶液中植物細(xì)胞質(zhì)壁分離程度與細(xì)胞液濃度有什么關(guān)系？通過層層遞進(jìn)的設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生積極的尋根探底、解決問題。不僅高效的完成了課堂教學(xué)，還提升了學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

2.潛心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓課堂教學(xué)活起來

在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于酶降低活化能的理解比較困難，總是覺得活化能比較抽象，不能認(rèn)同酶作用的實(shí)質(zhì)。在課堂教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小的教學(xué)活動(dòng)：請(qǐng)一位同學(xué)和我一起配合演示。我把手放在一個(gè)固定的高度（1米高），讓這位同學(xué)平地跳起來，要超過我的手高，這位同學(xué)跳的很是艱難，然后，我說假設(shè)現(xiàn)在給你加了酶，那么我的變化就是，手的高度往下降了很多（60厘米高），這時(shí)候再讓這位同學(xué)來跳，顯然比較輕松。通過一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂小活動(dòng)，學(xué)生就輕松的了解酶的作用實(shí)質(zhì)是降低化學(xué)反應(yīng)所需的活化能。在課堂教學(xué)中，通過開展活動(dòng)，讓學(xué)生自己參與進(jìn)來，自己動(dòng)腦思考，很多抽象生物學(xué)知識(shí)的問題就迎刃而解。如果教師能課前多想想，我們的學(xué)生就要輕松許多。

3.利用課本建構(gòu)模型，讓課堂教學(xué)易起來

在課堂教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些抽象的或分子水平的知識(shí)點(diǎn)掌握的不是太好，這時(shí)教師可以利用課本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建模型進(jìn)而對(duì)知識(shí)的突破。

在組織“細(xì)胞器”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)各種細(xì)胞器的形態(tài)、分布、功能總是理不清楚，課堂教學(xué)效果也不是很理想，后來在一個(gè)班的教學(xué)中和學(xué)生一起完成了制作細(xì)胞模型，課堂上學(xué)生顯得特別積極，而且動(dòng)手能力也很強(qiáng)，每個(gè)小組制作的細(xì)胞器不僅美觀，而且組員還能對(duì)這個(gè)細(xì)胞器進(jìn)行詳細(xì)的介紹其結(jié)構(gòu)、功能，然后我提供植物和動(dòng)物細(xì)胞的模型，讓學(xué)生把這些細(xì)胞器“送回家”，這樣一個(gè)看起來非常難的問題就很容易解決了。通過這次教學(xué)活動(dòng)，也讓我的思想發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，那就是我們要大膽的放手，讓學(xué)生自己去做，要相信學(xué)生的能力。

在組織“基因工程”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)這種看不到摸不著的DNA片段如何重組產(chǎn)生了懷疑。課前我設(shè)計(jì)了如下的片段，先把這些材料打印好，并給學(xué)生做好環(huán)形質(zhì)粒，然后課堂上讓學(xué)生動(dòng)手操作：

質(zhì)粒：

目的基因：

通過上述材料的動(dòng)手操作，學(xué)生很快理解了基因工程的實(shí)質(zhì)是把需要的基因與運(yùn)載體相連形成一個(gè)重組DNA，即基因工程的原理是基因重組。同時(shí)學(xué)生還理解了限制酶和DNA連接酶的作用。但在課堂上，發(fā)現(xiàn)不同小組構(gòu)建的重組DNA有所不同，學(xué)生連接后的產(chǎn)物有如下圖兩種形式：

產(chǎn)物一：

產(chǎn)物二：

上述兩種產(chǎn)物說明了切割后的黏性末端會(huì)任意配對(duì)，不僅如此，切割的產(chǎn)物還可能會(huì)自身成環(huán)。教師積極引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是：同種限制酶切割后的黏性末端相同所導(dǎo)致的。這時(shí)教師繼續(xù)設(shè)問：我們?nèi)绾谓鉀Q上述問題？引導(dǎo)學(xué)生如果用不同的限制酶來酶切質(zhì)粒和目的基因（即質(zhì)粒和目的基因上有2種酶識(shí)別序列），結(jié)果會(huì)怎樣呢？能解決上述問題嗎？讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)質(zhì)粒和目的基因兩側(cè)的酶切位點(diǎn)，然后課后完成相關(guān)切割連接過程，在下節(jié)課堂上小組展示，教師評(píng)價(jià)。

高考源于課本，如果我們教師能充分利用課本知識(shí)為載體，挖掘相關(guān)考點(diǎn)信息，將更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

4.積極構(gòu)建概念圖形，讓課堂教學(xué)串起來

概念圖是將與某一內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)連接成的網(wǎng)絡(luò)圖。通過構(gòu)建概念圖，將零散的知識(shí)點(diǎn)串起來，使知識(shí)系統(tǒng)化，有助于學(xué)生的理解和記憶。在必修二生物進(jìn)化論的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)突變和基因重組、基因頻率的改變、地理隔離、生殖隔離及自然選擇等在新物種形成中的作用領(lǐng)悟不了，上完本節(jié)課后，我讓學(xué)生大膽的嘗試構(gòu)建有關(guān)新物種形成過程的概念圖，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生修正所構(gòu)建的概念圖，最終形成完善的概念圖：

教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，盡可能的嘗試將自己所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建成概念圖，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生需要的課堂才是真正的生態(tài)課堂，樂教于學(xué)、激發(fā)學(xué)生的興趣是構(gòu)建生態(tài)課堂的首要條件。我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足課堂，立德樹人，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念，讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，使他們能夠主動(dòng)探究、敢于發(fā)問、勇于創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的有效性和高品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，從而真正做到生態(tài)課堂。