張微

摘 要：為配合深圳市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《發(fā)展初中生歷史時空觀核心素養(yǎng)的教學策略研究》的研究工作，筆者設計了兩份有關發(fā)展初中生歷史時空觀核心素養(yǎng)教學策略研究教師基本水平的調查問卷（教師卷與學生卷），旨在通過對師生問卷填寫內容的分析考察參與課題研究的歷史教師對歷史時空觀念了解的基本水平，以期對后續(xù)的課題研究提供依據(jù)，進而探索出發(fā)展初中生歷史時空觀核心素養(yǎng)的教學策略。

關鍵詞：歷史教師;學科核心素養(yǎng);歷史時空觀

新一輪高中課程改革最重要的部分，是培養(yǎng)和提高學生的學科核心素養(yǎng)。2016年8月，高中歷史學科核心素養(yǎng)整合為唯物史觀、歷史時空觀、史料實證、歷史解釋和家國情懷。

一、歷史時空觀

歷史時空觀是指歷史時序觀念和歷史地理觀念，即在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的觀念。目前使用的《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中雖然沒有對歷史時空觀念進行直接的表述，但在“課程目標”知識與能力中要求“了解歷史的時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發(fā)展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用”。在“課程目標”過程與方法中也提出“在學習歷史的過程中，逐步學會運用時序與地域、原因與結果等概念，對歷史事實進行理解和判斷”的要求等。初中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生高中的學習會產生至關重要的影響，隨著高中歷史課程標準制定的完成，初中歷史課程標準的修訂也是課程改革的大趨勢。

二、歷史教師對學科核心素養(yǎng)的認識現(xiàn)狀

參考相關資料，筆者編制了《〈發(fā)展初中生歷史時空觀核心素養(yǎng)的教學策略研究〉前期調查問卷》的教師卷和學生卷，以期通過回收答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析考察初中歷史教師對歷史學科核心素養(yǎng)及時空觀念了解認識的現(xiàn)狀。

教師卷包含被試歷史教師對學科核心素養(yǎng)的認知度（1-2題）、對歷史學科核心素養(yǎng)的認知度（3-8題）和在日常的教學過程中對歷史時空觀念培養(yǎng)方式（9-10題）三個維度。學生問卷的設計意圖是希望通過學生的反饋來了解現(xiàn)階段教師對歷史學科核心素養(yǎng)的關注程度，問卷包含學生對歷史學科的態(tài)度（1-2題）、教師對歷史學科核心素養(yǎng)的關注程度（3-4題）以及教師日常培養(yǎng)時空觀念的教學策略（5-10題）三個維度。

經過數(shù)據(jù)整理分析，總體上講，正如教師問卷第4題“您對歷史學科核心素養(yǎng)的了解程度”所統(tǒng)計到的“完全不了解”占0%，目前所有被試歷史教師對學科核心素養(yǎng)及歷史學科核心素養(yǎng)都有一定程度的了解，但很多問題還并不清晰。對于本課題要研究的歷史時空觀念，被試教師認識相對明確，這也側面說明了歷史時空觀念在歷史學科中的重要作用。

歷史學科核心素養(yǎng)是學生在接受歷史教育過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是具有歷史學科特點的關鍵成就，是歷史學科育人價值的集中體現(xiàn)。教師在教學中對歷史學科核心素養(yǎng)的關注程度直接影響歷史學科核心素養(yǎng)的落實，所以本次調查意圖通過學生卷的第3、4題的設計側面了解現(xiàn)階段參與課題研究的歷史教師對歷史學科核心素養(yǎng)的關注程度。被試的大部分教師不僅關注學生的學習成績，還重視學生學習歷史的態(tài)度及學習方法的指導;在教學中除了重視基礎知識的落實以外，還注重學習能力的培養(yǎng)和解決問題方法的指導。

從教師問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，在培養(yǎng)學生時序觀念的方式上，所有的教師都會采用劃分歷史階段并總結特征的教學策略，此外，各有77.78%的教師采用編制大事年表和梳理中外共時性大事年表的方式，另外，50%的教師采用了創(chuàng)設歷史情境的方式。在“其它”的選項中，有1位教師提到的“思維可視化圖、思維導圖的方式”，值得同行們嘗試。在“您認為培養(yǎng)學生歷史空間觀念比較有效的媒介是什么（多選題）”的問題的回答中，94.44%的被試教師認為是歷史地圖，歷史年代尺、歷史表格、歷史圖片的選擇占比也很高，這說明在落實培養(yǎng)學生歷史時空觀念過程中可利用的媒介的問題上，歷史教師是有共識的，這有利于發(fā)展初中生歷史時空觀核心素養(yǎng)教學策略的研究，但同時也給我們的研究提出了更高的要求。

學生卷第5-10題的設計意圖是通過學生的視角來了解部分被試教師在日常培養(yǎng)學生時空觀方面的教學策略。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計我們可以看到，學生被選取做樣本的大部分教師目前在日常教學中都會多少關注到時空觀念的培養(yǎng)，或與其他學科相聯(lián)系，或利用有效的教學媒介采用較為高效的教學策略。但值得關注的是，縱使被試教師教育理念更新及時，教學策略多樣高效，在“歷史課堂上，教師安排的學習活動形式一般是（多選題）”的問題答案中，我們看到72.59%的學生的選擇“背誦提綱”這種最為傳統(tǒng)的學習形式，其次才是“課堂討論”“設置情境”。而學生在“其它”選項中填出的較為有價值的答案有測驗、做題、相互提問等。這與前文提到的統(tǒng)計結果存在矛盾，由此可見，將先進的教育理念、教學思想真正落到實處是需要多種因素共同作用的。課改十幾年間，歷史課堂教學經歷了從最初追求形式上的創(chuàng)新，到今天我們越來越意識到一堂真正有底蘊的歷史課更應該在思想和內容上達到一定高度，才能給學生帶來啟悟，我們越來越期待歷史課堂可以實現(xiàn)思想性與趣味性的和諧統(tǒng)一。在這種思想的主導下，我們的課題研究應嘗試探尋一些既遵循新課程理念也不回避客觀存在的學業(yè)水平考試評價原則的符合歷史學科特點的優(yōu)質教學策略，讓我們的課堂既鮮活生動、意蘊悠長又經得起評價的考驗。即我們既要做到對學生的終身發(fā)展負責，又要對學生當下的升學考試負責。

三、總結

通過此次調查，我們欣慰地看到被測試的絕大多數(shù)學生對歷史學科表示出“喜歡”，僅有0.7%的學生選擇了“不喜歡”。同時，在“學習歷史這門學科的過程中，你認為哪方面對你比較有意義（多選題）”的問題中，選項占比由高到低分別為“拓展知識面”“提高認識社會的能力”“樹立正確的人生觀、價值觀”“考試得高分”，還有學生在“其它”選項中提到“以史為鑒”“對現(xiàn)實問題有正確的認識”等。由以上數(shù)據(jù)及信息可以看出，被試學生對歷史學科的功用及價值認識比較深刻，他們很清楚自己希望通過歷史學習得到的不僅是考試中的高分，還有終身學習和發(fā)展的必備能力。

初中歷史教學關注學科核心素養(yǎng)，應該做到讓學生通過歷史學習收獲比了解歷史知識更上位的東西，讓學生能夠理解歷史、構架自己對歷史的解釋。當學生畢業(yè)以后，特別是對于那些不以歷史教學與研究為其生涯的個體，以往的歷史學習留給他們的思維品質、能力、情感、態(tài)度和價值觀，能夠使他們終生受用。那么以此為目標，歷史教師要通過教學策略的研究，積極探索發(fā)展學生歷史時空觀核心素養(yǎng)的路徑、方法，通過培養(yǎng)學生歷史時空觀核心素養(yǎng)，為學生歷史學科學習奠基，為學生的終身發(fā)展奠基。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]黃牧航.歷史新課程的教學如何幫助學生建立正確的時空觀[J].歷史學習，2007（Z2）.

[3]吳偉.歷史學科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學（中學版），2012（11）.

[4]曹大梅，張秋生.談歷史時空觀素養(yǎng)的考查與培養(yǎng)——以新課標全國卷歷史試題為例[J].中學歷史教學，2016（06）.

[5]傅國興.高中歷史時空觀念的培養(yǎng)目標及教學策略——以中國近代史的教學為例[J].福建教育，2017（Z2）.