韋莉蓉

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)的基礎(chǔ)科目之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展具有十分積極的作用，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)之一，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言感知以及語(yǔ)言表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師在為學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用閱讀方法以及閱讀技巧，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并給出了幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，旨在通過(guò)科學(xué)的方法以及正確的引導(dǎo)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)途徑

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)形式單一，忽視學(xué)生主體地位

口頭教學(xué)是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式中最為普遍的一種授課方式，教師按部就班地講述課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)需求的，由于教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性大大降低，在教學(xué)過(guò)程中教師一味地輸出知識(shí)而不綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，加上師生之間缺少溝通與交流，學(xué)生遇到難題會(huì)一再堆積，久而久之就會(huì)喪失自主學(xué)習(xí)的能力，，這樣不僅會(huì)消耗學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，還會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展帶來(lái)一定的消極影響。

1.2 學(xué)生閱讀能力較弱，閱讀范圍狹窄

在應(yīng)試教育的背景下，很多語(yǔ)文教師只注重學(xué)生的考試成績(jī)，課堂上很少給學(xué)生拓展語(yǔ)文知識(shí)，書(shū)本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生來(lái)應(yīng)付考試，加上很多教師忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，進(jìn)而忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生閱讀能力普遍較弱，學(xué)生的閱讀范圍僅僅圍繞著課本展開(kāi)，學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源得到限制，使得學(xué)生的閱讀能力不能有效地提升，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不過(guò)關(guān)。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑

2.1 營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)一切事物的基礎(chǔ)，要想提升學(xué)生的閱讀能力，首先得充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師要善于和學(xué)生溝通，溝通是一切事物良好的開(kāi)端，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及閱讀氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴，從而提升對(duì)閱讀的積極性。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《北京的春節(jié)》這篇文章時(shí)，教師可以請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，根據(jù)文章內(nèi)容了解老北京過(guò)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，通過(guò)對(duì)這幅“老北京春節(jié)民風(fēng)民俗畫(huà)卷的”的欣賞，感受節(jié)日的熱鬧氛圍。教師還可以讓學(xué)生在課前搜羅有關(guān)自己家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗的物件，然后在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行介紹和分享，營(yíng)造和諧、良好的節(jié)日氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍下更好地進(jìn)行閱讀以促進(jìn)自身閱讀能力的提升。

2.2 拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)效率的提升，還能為學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，它需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持以及大量的閱讀積累，所以，拓寬學(xué)生的閱讀渠道、豐富學(xué)生的閱讀面就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的第一步，學(xué)生通過(guò)擴(kuò)大閱讀范圍，從而提升自身閱讀能力。以學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元為例，本單元由《盤(pán)古開(kāi)天地》、《精衛(wèi)填海》、《普羅米修斯》以及《女?huà)z補(bǔ)天》四篇神話(huà)故事構(gòu)成，教師在完成這四篇課文教學(xué)后，可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，然后舉辦一場(chǎng)“我來(lái)講故事”的演講分享會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)其他渠道閱讀書(shū)籍以及分享閱讀后的感受來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字?jǐn)⑹鲆约氨磉_(dá)能力，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以促進(jìn)閱讀能力的提升。

2.3 運(yùn)用分層教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力

學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在生活閱歷以及學(xué)習(xí)能力上難免出現(xiàn)差異，由于學(xué)生對(duì)閱讀技巧和閱讀方法的掌握程度不同，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)可以采取分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生能力的不同來(lái)劃分層次，再根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，充分突出學(xué)生再課堂上的主體地位，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。以五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《楊氏之子》這篇課文為例，教師通過(guò)對(duì)文章的詳細(xì)講解，讓學(xué)生掌握基本的字詞的意思，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，要求其能正確、流利地朗讀文章并理解生字新詞的釋義以及全文的意思，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，要求他們?cè)谧龅角罢叩幕A(chǔ)之上，還要能體會(huì)到文中語(yǔ)言的巧妙性，并能夠?qū)⑦@種巧妙藝術(shù)很好地運(yùn)用到生活中去。通過(guò)分層教學(xué)，使學(xué)生能共同進(jìn)步，在提高課堂效率的同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活以及未來(lái)全面發(fā)展具有十分積極的作用，教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，

正確引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀渠道以促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，貫徹落實(shí)分層教學(xué)以提升學(xué)生的閱讀能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。

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（作者單位：重慶市豐都縣武平鎮(zhèn)中心小學(xué)校）