邵建峰

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，學(xué)校、家長(zhǎng)越來越注重學(xué)生以自身的全面發(fā)展，以往小學(xué)僅僅單一注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的教育形勢(shì)已經(jīng)一去不復(fù)返。因此，在這一背景下小學(xué)科學(xué)作為學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要學(xué)科更應(yīng)當(dāng)積極的探索全新的教學(xué)模式，讓小學(xué)科學(xué)能夠作為學(xué)生的科學(xué)啟蒙和探究能力成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);長(zhǎng)周期探究;有效策略

探究可以說是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一，縱觀小學(xué)科學(xué)教材，其中科學(xué)探究活動(dòng)幾乎占據(jù)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的百分之六十，但是大部分探究活動(dòng)都是以課堂上探究的形式來完成的，而課外長(zhǎng)周期探究所占據(jù)的比例較少。

1 現(xiàn)階段小學(xué)長(zhǎng)周期探究存在的問題

1.1 硬件設(shè)施不完善，教師引領(lǐng)不健全

小學(xué)科學(xué)長(zhǎng)周期探究往往需要一些教學(xué)材料的，但是就目前而言我國(guó)大部分小學(xué)的課外探究輔助設(shè)施依舊不夠完善，就拿“養(yǎng)蠶活動(dòng)”這一長(zhǎng)周期探究來講，許多學(xué)校往雖然給每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了相應(yīng)的蠶卵，但是蠶卵在孵化之后卻不能夠確保每個(gè)蠶寶寶都能夠機(jī)型吐絲結(jié)繭。這就導(dǎo)致一些學(xué)生的課外長(zhǎng)周期探究無法觀察到相應(yīng)的現(xiàn)象，也就很難讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的熱情了。因此，在這種硬件缺失的背景下教師應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)硬件的完善，以求能夠達(dá)到最好的探究效果。其次，由于現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教師師資緊張，大部分科學(xué)教師往往教授的班級(jí)很多，這就導(dǎo)致教師的精力過于分散，這就讓教師對(duì)于一些長(zhǎng)周期的探究活動(dòng)沒有自身形成清晰地認(rèn)知和實(shí)踐，不了解長(zhǎng)周期探究的細(xì)節(jié)，就很難在進(jìn)行長(zhǎng)周期探究的過程仔細(xì)的引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生難以得到有效引領(lǐng)就導(dǎo)致長(zhǎng)周期探究很難開展下去。

1.2 評(píng)價(jià)體系不完整，家校溝通不流暢

長(zhǎng)周期探究的最終要的方式就是應(yīng)當(dāng)通過健全的評(píng)價(jià)體系來進(jìn)行監(jiān)督，但是由于我國(guó)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系不完整，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在一開始的時(shí)候雖然熱情會(huì)十分的高漲，但是由于得不到及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，就會(huì)逐漸地消磨學(xué)生的熱情，并且讓學(xué)生不在熱衷于科學(xué)探究活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生探究活動(dòng)開始階段往往能夠一絲不茍的完成教師的要求，但是在探究階段的后期，往往對(duì)于活動(dòng)要求應(yīng)付了事，這就是學(xué)生的探究熱情下滑所導(dǎo)致的。另一方面，家校溝通也是印象小學(xué)科學(xué)長(zhǎng)周期探究活動(dòng)有效性的另一大因素，大部分長(zhǎng)周期探究活動(dòng)需要家長(zhǎng)的配合，但是由于家校之間溝通的不舒暢，一些家長(zhǎng)不理解學(xué)校為什么要搞長(zhǎng)周期的探究活動(dòng)，這就會(huì)極大的阻礙探究活動(dòng)在學(xué)生家庭中的還順利開展。

2 小學(xué)科學(xué)長(zhǎng)周期探究的有效策略

2.1 教師示范引領(lǐng)，關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)

在長(zhǎng)周期探究中，教師的示范引領(lǐng)作用是十分重要的，由于小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)導(dǎo)致小學(xué)生往往更加缺乏耐心和責(zé)任心，在面對(duì)一些活動(dòng)時(shí)往往處于三分鐘熱度，這就需要教師能夠進(jìn)行示范引領(lǐng)，這種引領(lǐng)不僅僅可以保證長(zhǎng)周期探究的各種細(xì)節(jié)不會(huì)出差錯(cuò)，更是可以讓教師和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，構(gòu)建新型師生關(guān)系的同時(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)。例如，筆者在“記錄一個(gè)月的天氣日歷”這一長(zhǎng)周期探究引導(dǎo)過程中，筆者就會(huì)在班級(jí)內(nèi)部建立一個(gè)“打卡板”，筆者每天都會(huì)在這一個(gè)板上詳細(xì)的記錄下一天的天氣，然后讓學(xué)生們進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。這樣的引導(dǎo)形式不僅僅可以保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，更是可以讓學(xué)生真正的和教師共同完成探究，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 持續(xù)評(píng)價(jià)反饋，維持探究熱情

小學(xué)生的探究熱情是需要教師持續(xù)不斷地反饋才能夠保持的，持續(xù)的評(píng)價(jià)不僅僅可以幫助學(xué)生找出自身在探究過程中的不足，更是可以讓學(xué)生獲得成就感，保持學(xué)生的探究動(dòng)力。例如，筆者在進(jìn)行“養(yǎng)蠶活動(dòng)”這一長(zhǎng)周期探究引導(dǎo)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在養(yǎng)蠶剛開始的時(shí)候?qū)W生的熱情會(huì)很高漲，每次上課都會(huì)積極的圍在身邊進(jìn)行蠶寶寶情況的“匯報(bào)”，面對(duì)這種情況，筆者沒有敷衍的進(jìn)行回答，而是讓學(xué)生對(duì)于每天蠶寶寶的形態(tài)進(jìn)行記錄，比如通過照片、文字、視頻等方式進(jìn)行記錄，然后再養(yǎng)蠶活動(dòng)期間的每節(jié)課學(xué)科中筆者都會(huì)拿出幾分鐘時(shí)間來分享這些照片和視頻，對(duì)于學(xué)生的養(yǎng)蠶進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅讓學(xué)生更加細(xì)致的進(jìn)行觀察，還能夠保持學(xué)生的探究熱情。

2.3 建立家校溝通，保證探究有效

家校溝通是順利開展長(zhǎng)周期探究的必要保障，因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行家校溝通的有效性，獲取家長(zhǎng)對(duì)于探究的支持。例如，筆者就會(huì)借助現(xiàn)在信息技術(shù)手段來向家長(zhǎng)普及探究活動(dòng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的必要性。比如通過微信公眾號(hào)推送一些探究有助于兒童智力成長(zhǎng)和思維發(fā)育的文章。比如建立家長(zhǎng)交流的微信群，讓家長(zhǎng)在里邊積極的交流孩子在探究活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，并且積極的進(jìn)行出謀劃策進(jìn)行解決。比如，通過家長(zhǎng)會(huì)的形式讓家長(zhǎng)參觀學(xué)生探究成果展覽，讓家長(zhǎng)直觀地感受到科學(xué)探究成果。

3 結(jié)語(yǔ)

課外長(zhǎng)周期探究往往對(duì)于教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響十分巨大，教師需要學(xué)生進(jìn)過課外探究得出相應(yīng)的結(jié)論才能夠進(jìn)一步的展開教學(xué)引導(dǎo)，但是在市教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)周期探究一直是小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨的重要問題，其探究有效性較差已經(jīng)成為了小學(xué)科學(xué)教師急需解決的重點(diǎn)課題。

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[2] 儀曉芹.長(zhǎng)周期觀察活動(dòng)的有效性和優(yōu)化策略研究[J].小學(xué)教學(xué)，2017.

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)戴溪小學(xué)）